新教师实践智慧的缺失性研究.docVIP

新教师实践智慧的缺失性研究 学 科：外 国 教 育 史 姓 名: 武 云 英 任课老师: 姚运标 副教授 任课时间: 2010.2-2010.7 新教师实践智慧的缺失性研究 【摘要】：教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭对教学情境高度敏锐并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要也是加速自身发展的需要。在探寻教师实践智慧缺失原因的基础上提出教师实践智慧。教师实践智慧听起来是“形而上”的“空无”而实际上却是具体生动鲜活的“写意”。 一、新教师实践智慧的内涵和特点 （一）新教师实践智慧的内涵 新教师也称初任教师。在《国际教育百科全书》中，按照麦克唐纳的观点，新教师是一个已完成了所有的职前培训课程（包括学生阶段的教学实践）的教师；他已被授予临时教师资格证书，并受聘于某个学区；他负有的责任通常与那些较有经验的教师所负有的责任在某种程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这一职业或服务的第一年。[1]“新教师”，即刚走上讲台一年以内的教师。具体来说，是指完成了所有职前的培训课程（包括实习），得到临时教师证书，受到某所学校聘用，担负起与老教师大致相同的教学责任，处在正式教学的第一年的教师。[2] 两千多年以前古希腊哲学家就提出了实践智慧这个概念。最早在苏格拉底和柏拉图那里，实践智慧指知识和德性的统一，他们说：“德性就是理性（logos）”，理性即知识，所以德性就是知识，简言之，实践智慧就是一种有德性的知识或有知识的德性。而在当今的社会生活中，智慧是个体生命力的象征，是个体在一定的社会文化背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上，在教育过程和人生历练中形成的一种应对社会、自然和人生的综合能力系统。[3]尽管不同学科对“智慧”有着各种表述，尽管人们对于“智慧”的理解难求共识，但智慧是以隐性的方式表现，以内涵的形态存在。实践智慧既强调追求合理性，又强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。 有学者认为,教师实践智慧是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验,通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的、表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力。《教育大辞典》中将教师实践智慧定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”[4]据此，我们给实践智慧下一个定义:实践智慧是个体在具体情境中应对不确定问题时所表现出来的素养。这个素养是由个体的专业知识、敏锐的辨别力与良好的判断力、伦理意识和行动能力等方面构成。 （二）新教师实践智慧的特点 实践智慧来源于教学实践，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实际能力。实践智慧既非纯粹的教学理论，也不是单纯的教学经验，而是二者在教学实践活动中的完美结合。面对洋溢着生命活力的课堂教学，实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板，另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程是使教学实践活动不断趋于合理和完善的有力保证。具体而言，实践智慧的基本特征如下： （1）缄默性 实践智慧是一种“缄默知识”，是与那些可以用概念、命题、公式等明确加以陈述的“显性知识”相对应，这种缄默知识以隐蔽的方式存在于人的认知结构中。教师的实际智慧不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，难以进行批判性的反思。对教学实践智慧的探究，要在日常生活情境中，在教师教育教学的实然状态下，研究教师的实践智慧。实践智慧是教师在实践情境下，不断反思、反思和感悟，并将隐性知识转化为显性知识的过程。 （2）情境性 实践智慧考虑的是具体环境和事实，关注的对象是个别事件，具有情境性。教师实践智慧表现在丰富生动、充满变幻的具体教学情境中，面对具有易变性、不确定性和特殊性的教学因素，能迅速地做出判断和决策，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，富有弹性和实效地解决问题。实践智慧需要特定情境的激发，需要教师与学生之间的互动与合作，需要教师以经验与技能为基础的创造。 （3）实践性 实践智慧的本质要求是教师要不断、反复的进行教学实践，在实践中使自身内在的信念不断重构。真实的教学情境总是动态的、不确定的，教师需要拥有实践智慧以应对千变万化的教学情境，在具体的教学情境中作出当机立断的判断和处理。实践智慧只有经历实