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人才培养视野中的思想政治教育学科定位 　 ——再论思想政治教育的学科定位 　 西南大学政治与公共管理学院? 白显良 　 　　[摘? 要]思想政治教育学科作为马克思主义理论一级学科下属的二级学科，在人才培养上既区别于一般的哲学社会科学学科，又不同于马克思主义理论一级学科中的其它二级学科，学科固有的特质决定了它要培养精通马克思主义理论及其教育实践的“懂理论、长教育、高素质”的复合型人才。培养这样的人才，要立足马克思主义理论一级学科设置培养方案，始终坚持把马克思主义理论教育置于首位，同时要注意人才培养的开放视野，做到人才培养的宽口径、厚基础与强实践。 　　[关键词]思想政治教育? 学科定位? 人才培养 　 　　笔者曾撰文探讨思想政治教育的学科定位问题，提出对思想政治教育进行学科定位，应该把它放到马克思主义理论一级学科、哲学社会科学学科群和社会主义意识形态“三位一体”的综合视野中加以考量和审视。[1]显然，这里探讨学科定位是立于学科之外，从宏观层面审视学科。笔者进而认为，对思想政治教育进行学科定位，还应立于学科自身，从人才培养的视角探讨微观层面的问题，回答思想政治教育学科应该“培养什么样的人才，以及怎样培养这样的人才”。因为对于任何一个学科来讲，“培养什么样的人才，以及怎样培养这样的人才”都是学科建设与发展中带根本性的问题，直接关系学科的立身之本和科学定位。 　 一 　 　　把握一个学科的属性和定位，不仅要看这个学科研究什么样的内容，形成什么样的理论，还要看这个学科培养什么样的人才。人才是学科的名片和标识码，每一个学科在人才培养上应该各有其特质和独到之处，不同学科在人才培养上应该相互区分，培养具有不同学科特色的人才。如果一个学科不能准确清晰地回答自身要“培养什么样的人才，以及怎样培养这样的人才”的问题，可以说这个学科的发展是不够成熟的，学科的独立地位还没有完全确立，学科定位还不够清晰准确。从根本上讲，“培养什么样的人才”是由学科是一门什么样的学科，担负着什么样的学科使命，以及具有什么样的学科属性所决定的。不能回答“培养什么样的人”的问题，意味着学科不清楚自身的学科使命，也不知道自身在学科丛林中的具体方位，更不明白学科自身的内在特质。“怎样培养这样的人才”的问题的回答，又必须立足对“培养什么样的人才”的把握基础之上，因为“培养什么”是目标，而“怎样培养”是实现目标的途径，目标不明确，实现目标的途径必然是盲目的。由此，明确一个学科的学科定位，既要明确其“培养什么样的人才”，也要明确其“怎样培养这样的人才”。通过考察一个学科的人才培养，探讨一个学科“培养什么样的人才，以及怎样培养这样的人才”的问题，可以在一定意义上判明一个学科究竟是什么样的学科。 　　在思想政治教育学科的历史发展中，自把思想政治教育作为一门科学加以学科化建设以来，学界就一直在探讨思想政治教育是一门什么样的学科，对思想政治教育进行学科定位，其间也形成了不少的争鸣和歧论。通过不间断的有益探讨，思想政治教育作为一门学科在人们心目中的形象不断得以丰富和清晰，人们对思想政治教育学科的认识不断得以增进。然而，直到今天为止，不少人和学科点对于思想政治教育究竟应该“培养什么样的人才，以及怎样培养这样的人才”的问题，并没有给予充分的思考和很好的回答，表现在人才培养中仍存在一些偏差和迷失。对于这些偏差与迷失，归结起来主要存在以下几个方面的现象： 　　一是存在“万金油”现象。所谓“万金油”现象，是指在思想政治教育学科建设和人才培养中，一些院校在培养方案的制定、研究方向的设置上没有经过科学论证，在对学生的素质要求、课程设置、培养指导等方面缺乏专业特色。这种现象在本科生和研究生培养中有不同的体现。在本科生培养中，主要表现为片面地理解思想政治教育的综合性，随意开设课程，课程之间缺乏内在关联，而很多课程的开设又流于蜻蜓点水，结果导致学生杂乱地学了多门课程，却哪一门也没有学好，用一些学生的话说是“门门通、样样瘟”。一些学生直到大学毕业，也不知道思想政治教育的专业特色和专业素质要求所在，以至一些学生感慨思想政治教育是“最不专业的专业”，更有甚者走出校园羞于承认自己思想政治教育的专业出身，缺乏起码的学科自信。在研究生培养中，这种“万金油”现象主要体现在一些院校思想政治教育专业研究生培养的“低门槛”现象，即在一些院校，没有专业基础的学生在临时突击之下可以顺利跨入本专业研究生队伍，在缺乏“研究”的研究生学习之后又可以顺利地获得学位，从而使本专业在生源上具有最广泛的万能适应性，仿佛不需要具备什么特别的专业基础，就能进入本专业的研究队伍，开展科学研究。出现这些情况，除却这些院校在人才培养中社会责任感和学科使命感方面的原因，根本的还在于对思想政治教育是一门什么样的学科、应该培养什么样的人才的问题把握不够明确，也不够准确