生物组学科的分析 Microsoft Word 文档.docVIP

在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与教学方式的研究和探讨，显得十分迫切和必要。虽然各省市用的新教材有差别，但课标的基本要求是一样的，全面推进素质教育，“一切为了学生，为了学生的一切，发现每一个学生的闪光之处”。这是我们提出的新的课程理念。但是由于高中教育的普及，学生的素质参差不齐，“分层次教学”实施是迫在眉睫。其实“分层次教学”源于古人提出的“因材施教”，注重学生的个性发展。今天我们重新提出并上升的理论和实践高度上，可见其对学生的发展、对学生成才的重要性。 我们天天谈素质教育，“分层次教学”我们每个教育者都知道其重要的意义，但是，关键在于我们怎么实施“分层次教学”。黑龙江省新的一轮的课程改革以推进了2年的，生物学科在整个教材知识体系的呈现上发生了很大的变化。我本人觉得变化最大的还是必修二《遗传和进化》，该模块以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线：人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的变化？人类如何利用基因？进化过程中基因频率是如何改变的？具体线路就是依据科学发现过程思路。特别是在介绍孟德尔“豌豆杂交实验”中提出了“假说—演绎”法，揭示了科学探究的一般规律，可谓点睛之笔。在这种教材体系的指导下，我们怎么把知识体系呈现给学生，提高学生生物科学素养，提高学生实验能力，提高学生自组学习、探究学习的能力，是我们每一位高中生物教师应该思考的问题，本人觉得关键在于实施“分层教学”。要使“分层次教学”有效实施必修做到以下几点 1.教师自身素质及学校的重视程度 教师多学习一些教育心理学知识，多看一些专家讲座，多参加一些公开课、优质课等教研活动，多方取经，取长补短，注重自身能力的提高，不断提高自身素质，以适应新形势的需要，对教材加深理解。如：本节知识课标要求是什么？考纲是什么，知识点的拓展和延伸需要达到什么程度，一题多解和多题一解，只有吃透教材，理解大纲，才能对不同层次的学生提出不同的适当的要求，并付之有效的方法，让他们各取所需。学校为教师提供学习的环境和外出学习的机会，尽可能提高全校教师的整体素质，让全民参与，实施规范。这样就可以最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，为每一个学生创造无限发展的空间，让每一个学生得到最优发展。 2.抓“两头”，带“中间” 我们一定要相信每个人都是有潜能的。教师要创造条件，让每一个学生都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分地展示并发展自己的才能。 学生的流失原因多是因为基础差，跟不上教师的教学进度，因升学无望而流失，或是因为自己基础差，得不到老师的“正视”而厌学，久而久之最终离开课堂，而分层次教学是解决控制流失学生的主要途径。上课让他们回答“易组”的题目，回答对了及时表扬，回答错了表示可谅解，并说：“只要你努力，下次一定能回答对问题。”对于“中组”、“难组”的题目，他们做不出来，为了不伤自尊，让“中间”与“优生”做时说：“有时间的同学把后面几道题做一下。”对学困生及时鼓励，对于举手的同学优先照顾学困生，优先提问，挖掘他们的闪光点。总之，对他们注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心；用信心激发学生的上进心；用耐心培养学生的恒心，使学困生的潜能得以充分发挥。对优等生在做“难组”的题目时，尽量让他们自己想，实在做不出来的题，加以启发，稍加点拨，对他们加强科学方法的指导。当他们做对时，更要多加激励：“这么难的题目都作出来了，你真棒！”“你真了不起！”哪个同学不愿受到表扬呢？久而久之，怎能不优生更优呢！这样参加竞赛不就有合适的人选了吗？这样就培养出一批尖子生和特长生。 要抓好“两头”，但更不能冷落“中间”。这“中间”有相当一部分同学，如果抓不好，就很有可能沦为“学困生”。我们教师应该想方设法把他们带动起来，让他们转化到“优生”的行列中去！ 相关案例：在必修3《生态系统的结构》部分教学片断。按照课标的要求学生要学会构建生态系统的结构模型。关于生态系统的结构模型有多种多样的，但是大概有两种模式，其一是生态系统的能量流动模型，其二是生态系统的物质循环模型。而本节内容需要学生构建出完整的生态系统结构模型。对一些学困生难度比较大。在这里我设置了三个模型，即三个层次，三个梯度. 第一梯度探讨问题： 挑选你熟悉的一个生态系统，有哪些生物？尽可能多列出它们的名称？尝试按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物归类。 输入 输出 组分一 组分三 组分二 第二梯度探讨问题：参照下图所示一般系统的结构模式图，尝试用下面的关键词画出生态系统的结构模式图。 在构建生态系统的结构模型中可能用到的关键词有： 生产者、消费者、分解者、能量输入、能量输出 第三梯度探讨问题：选择下面的