信息技术背景下“享受学堂135教学模式”(定稿).docVIP

信息技术背景下的 洪山区“享受学堂135教学模式” 2012年9月全区中小学在“人人享受教育”理念的引领下，整体推进区域课改，树立了“以学为中心”的教学观，在实践中探索凝炼出“享受学堂135教学模式”。为了从本质上体现学生的主体地位，切实改变学生的学习方式，2014年以“推进教育信息化，打造课改升级版”为主题，加强了信息技术在教学中的普及运用，开展了信息技术与学科教学深度融合的研究，进一步完善了信息技术背景下的“享受学堂135教学模式”。 一、“享受学堂135教学模式”的理论依据 1、享受教育理论 教育有三个目的：基础目的是为了生存；现实目的是为了发展；终极目的是为了享受。教育有三种境界：接受教育、感受教育、享受教育。接受教育是较低的境界，把教育当作谋生的手段，被动地从事教育和受教育；感受教育是较高的境界，产生了对教育的热爱，主动地寻求教育、追求真知；享受教育是教育的最高境界，是把教育过程变为具有价值意义的生命享受，以教、学为乐，感受快乐。我们认为，享受教育就是一种学校师生以追求育人事业为乐趣、以享受成长过程为幸福，以体验成功为快乐的学校教育理想。 享受教育的逻辑起点可以从生命哲学中找到依据。生命是作为一个整体而存在的。它注重生命的内在目的，关注生命的过程，倡导生命自主和创造性地发展。基于人的生命的整体性、内在性、发展性、自主性，教育作为生命的一部分，完整的教育生命不仅包括外在的教育目的，而且包括内在的教育目的；不仅是社会理性的生成过程，而且包括情感、体验、意志等的内在生命的整体充分生长。 2、多元智能理论 “为了每位学生的发展”是新课程改革理念的基本精神，它承认并尊重每位学生的个体差异性，同时又强调促进每位学生在个体原有基础上的发展和提高。建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是学以教师为中心，强调的是教。美国缅因州的国家训练实验室研究成果用数字形式形象 “1”——一个理念：学为中心 “3”——三个支撑：小组建设、学案导学、评价激励 “5”——五个环节：学、展、点、练、思 三、“享受学堂135 教学模式”的内涵 当教育成为一种享受，课堂教学就成为师生个体基于生命本能所展开的互动成长和发展探索过程。因此“享受学堂135 ”课堂教学是从人本主义出发，立足建构主义学习理论，以“学”为中心，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为教育教学目标。“享受学堂135 ”课堂教学特点如下： ①强调学生的学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。要结合学科特点、教学内容，选用信息技术手段。在课前独立预学、课中协作学习、课后巩固反馈等学习活动中，媒体不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是师生用来创设情境、丰富内容，进行信息会话交流的平台，即作为学生主动学习、协作探索的认知和交流的工具。 ②强调教学主体体验的整体性和交往性，即师生互动协作生成关系。师生、生生之间的体验协作、会话交流发生在学习过程的始终。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，协作学习过程也是会话交流过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。 ③强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。会话是达到意义建构的重要手段，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从三个方面发挥主体作用：一是要用探索法、发现法去建构知识的意义；二是在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；三是要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 ④强调激励评价，重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。学习是学生的个性化行为，每一位学生从教学中获得的信息与体验都是不同的。教学中教师尊重学生学习过程中的独特感受，注重激励评价，体现个性化教学，唤起学生的生活经验。感受教学，就是感受成长，就是感受幸福。 基于“堂堂学好学会，个个乐教成功，人人享受教育”的目标，洪山高效课堂建设积极落实享受教育的“体验、感悟、快乐”三大要义，从而实现“满足发展需要，分享成长快乐，追求美好愿景”的三大功能，进一步打造洪山“享受学堂135”高效课堂模式，全面实施区域课堂教学整体改革，以学为中心，不断完善师生和谐关系，致力于“办中国最享受的教育，打造中国最享受的学堂 ”。 四、信息技术背景下“享受学堂135模式”的主要特征 1、运用信息媒体 媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体