信息技术课程整合讲稿.pptVIP

一、对信息技术与课程整合的认识 从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东） 从转变学生学习方式看信息技术与课程整合：信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。（美国教育技术首席执行官论坛） 信息技术将影响教学过程的各个要素 教学目标的重新设定 教学设计方法的改变 教学组织形式的改变 教学策略、方法、技能的扩展 教学评价的标准、方法、手段的改变 教学管理方法的改变 教学研究方法的改变 信息技术与课程整合课例——宝岛台湾 研究目的： 1、学生学习方式的转变——间接探究：从课本、网络、地图上收集信息，论证：台湾是祖国不可分割的神圣领土。 2、教师教学行为的转变——以学生的学习水平为基点，选择学习方法、为学生的学习需要提供学习资源。 3、教师工作方式的转变——合作、研讨、共享型的校际行动研究 ，课堂观察技术、“两次备课，三次试上”工作方法的初步应用 4、在学习过程中创生学习资源 教学设计的基本要素 教学对象：学习者一般特征、初始能力 教学目标：可观测的行为目标 教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体 教学评价 ：诊断性、形成性、总结性评价 教学设计的前端分析 学生特征分析：确定教学起点 学习需求分析：确定总目标 学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系 教学资源设计 自主—探究学习的环境——瑞博网络学习平台 资源：有关“宝岛台湾”的自主学习网站 交流讨论提升的环境——多媒体教室 资源：师生作品，教学中创生的学习资源 传统的教学 “整合”的教学 教师导向 说教性的讲授 单学科的固定教学模块 个体作业 教师作为知识施与者 同质分组（按能力） 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估 课程、教学改革的优化方法 运用教学设计的方法！ 重视现代学与教理论的指导 充分运用现代信息技术 不同学科课程整合的特点与方法不完全一样，不可能完全照搬。 * * 常州市勤业中学 刘霞 基于信息技术与课程整合的地理课堂教学设计例谈 教学设计是运用系统方法分析教学问 题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。 整体性、综合性、最优性 二、用“信息技术与课程整合”的思想设计教学 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 学习资源的选编 教学评价设计 修改 修改 —————前端分析！ ——策略(媒体)！ ————实施、评价！ 教学设计过程 教与学活动的选择 教学环境创设 教学内容的分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。 学习起点~~~~教学目标 以新课程理念为指导 “一切为了学生的发展” 以课程标准为依据 用教材而不是教教材 1、学科内容： 主干内容：祖国的神圣领土——宝岛——台湾 区域位置、区域特色、区域间各要素间的联系 2、“整合”内容 信息技术作为学习工具：提取、分析、筛选、重构信息 信息技术作为学习对象：提取、分析、筛选、重构信息的技术与方法 信息技术作为教学工具：师生交流的纽带 教学目标： 1、会从课本中提取信息，证实台湾是祖国不可分割的神圣领土。（知识与技能，情感、态度、价值观） 2、从网络上获取信息，描述台湾是美丽富饶的宝岛。（知识与技能） 3、能在教师指导下探究：台湾地区自然地理要素的联系，建构关系图（知识与技能） 4、通过经历探究过程，初步学会间接探究的一般方法，体验探究过程的乐趣。（过程与方法） 5、通过学习，会欣赏台湾美丽富饶的区域特色，萌生对祖国山河的“爱”。（情感、态度、价值观） 确定教学目标 二种基本教学策略 教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略 教学策略的分析  指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 优 点信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者 缺点：学习者投入智力活动少 信息加工