寻找专业发展的生长点——课堂教学技能的自我修炼资料.ppt

基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。与之相应的学习活动设计和运作，也应从传统的“零敲碎打”“一问一答”等模式中走出来，整体推进学习任务的完成。这样更加符合学生的认知规律和语文自身的学科特点。 评价任务 表现性评价标准样例 评价项目 评价维度 表现标准 （一）公布学习任务表。 （二）学生根据学习任务表确定学习任务设计方案。 （三）完成学习任务后按照评价维度描述完成评定任务报告单。 （四）整合报告单相关数据，返回评定结果报告单。 （五）学生根据评定结果报告单反思学习过程，调整学习成果。 评价流程 提升教学技能的途径 理解 实践 改进 一、课例研究：寻找理念与行为的差距 二、课堂观察：走向专业的听评课 教学技能的自我修炼 一个瓶子中装5只苍蝇，一个瓶子中装5只蜜蜂。瓶子的底部都对着光亮，而开口则朝光亮渐暗的地方　几小时后，苍蝇都飞出了瓶子，蜜蜂在撞击瓶底无数次后死了。　 原因：蜜蜂的经验是有光亮的地方就有出口；苍蝇没有这种经验，在几次碰壁后能改变线路，找到出口。 启示：积累经验固然重要，更重要的是要不断地反思经验和更新经验。 一个木匠做得一手好门。过了一段时间，门的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一颗钉子补上，门又完好如初。不久又掉了一颗钉子，木匠就换上一颗钉子。再后来，门闩坏了，木匠又换了一个门闩……木匠对此甚是自豪。 直到有一天他发现邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又老又破，满是补丁。他意识到是自己的手艺阻碍了自家“门”的发展。 经验是一笔财富，但也是一扇门，会关住自己。要有勇气、有决心打破关住自己的这扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”，这样才能不被时代淘汰。 感谢信任，期望分享。 * * * 语言技能的自我修炼 （一）讲稿 （二）实录 （三）讲析、提问、理答、评价 板书 板书设计是教师运用黑板，以凝练的语言和图表等形式，艺术而概括地呈现教学信息的教学行为。 （一）书写规范，技艺圆熟 （二）语言准确，适时呈现 （三）层次分明，条理清晰 （四 ）重点突出，目的明确 （五）合理布局，匠心独运 （六）形式多样，趣味横生 板书：主板书与副板书 评价 课堂教学评价 作用：引导、补充、完善、提升 语言：评价语言的温度 学生学业评价： 以表现性评价在初中写作教学中的的运用为例 教师设计 写作任务 学生完成任务，呈现成果 写作过程是否合理？ 写作方法是否恰当？ 写作成果是否符合要求？ 评价标准在哪里？ 家家有窗，你是否留意过它，观察过它，欣赏过它？窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，也可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多；芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。 请以“窗”为话题，自选题材，自拟题目，完成一篇600字左右的文章。 案例：“窗” 一、提供写作任务。 二、由“窗”这个话题出发提一个问题：完成思维导图 三、你会把黑板上已写的哪些内容联系到一起来写？为什么？ 四、感悟真切和感悟的真实有什么不一样？怎样才能做到感悟真切？ 五、强调素材丰富、视角独特、发散合理、感悟真切的含义及其对写作的意义。 “窗”教学流程 以往写作文之前从来不会对学生进行这样的指导，都是将写作任务抛给学生，有他们自己去审题、构思、写作。这种做法使得不少学生害怕写作文，因为在写作的时候感到孤立无援又没有思路，实在是一件痛苦的事情。 这一次就不一样了。 执教教师的课后反思 学生一起完成了这个思维过程之后，一开始见到写作任务时的紧张和困惑一扫而空，代之的则是兴奋，纷纷摩拳擦掌急于写下自己与众不同的感受。见到这一幕，我感到很高兴。原来，每个学生都愿意写作，希望能够创作出散发出自己独特魅力的作品。这次写作实践就像打开了一扇窗，既打开了学生的思维之窗，也打开了笔者与学生心灵沟通之窗。 执教教师的课后反思 这节课对于老师应该说是很容易的一节课也是非常难的一节课。容易的地方在于课前不需要准备过多的东西，只要准备好基本的教学内容、写作任务和自己对“窗”的思维导图即可。难的地方在于，学生的的思维是我不能够在课前准备好的，在什么时候能够达到“广思”，什么时候会出现“异思”，什么时候学生自己又开始了“深思”，这些都需要在课堂上进行快速的判断和小结，这的确是非常考较老师的一节课！大多数地方我都处理的比较好，只是在第一次“异思”出现的时候，我觉得还没有达到“广思”，还不失时机，所以没能指出，课后回忆起来，这样的做法有可能导致学生观念混淆，反而不利于学生理解。 执教教师的课后反思