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课堂教学中的激励性评价 2009级教育学2班 马微 2012-4-8 课堂教学中的激励性评价 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。”面对评价方式多元化来说，课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。因为它具有引导功能和激励功能，它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发学生学习兴趣，进而促使学生积极主动学习的一种策略。“同学们可能已经感到了李老师的教学特点，同学们千万不要指望李老师讲得有多么的精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在我们的语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话。教师当然也要参与交流，但我的意见只是一家之言，仅供同学们参考。” “同学们的问题提出来以后不光是我回答，你们也可以回答；你们回答不了的问题，由我回答，但是我的回答也只是一家之言，供你们参考。咱们平等对话，我也不能说我就把这篇文章读懂了。” “很好，这位同学借用鲁迅先生的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。” “同学们，虽然我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神，因为他敢于向大多数人说‘不’，这种不盲从多数，不迷信权威的精神，就是独立思考的精神。同学们应该向她学习。这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。” 诸如此类，在李镇西老师的课堂中很常见。这样平等的沟通交流，完全打破了师生间传统的固有的屏障，使学生不再置身于被动的、次要的、服从的位置上，而是以一种跃跃欲试的、充分表现自我的积极心态参与到学习的过程中去。这与我们传统的课堂是有一定区别的，至少在我个人十几年的学习经历中，很少有老师能做到向李老师这样处处为学生的发展着想，并且能够用正确的方法真正促进学生的进步。在我们传统的课堂中，如果我们回答错了一个问题，一般的老师会当场否定，或者不予置评，叫别的同学继续回答，我想这是很挫伤学生的自尊心和自信心的。我个人很羡慕李老师的学生，因为他们能在小的时候遇到这样一位老师，时刻激励着他们成长和进步，这是一件很幸福的事。 同时对于中小学生来说，老师的价值情感取向具有很强的导向作用，因此，在课堂教学中，如果能够恰当地把老师的期望变成对学生的引导，通过老师的诱导指向为学生的思维方法、学习方法和良好学习习惯的养成指明一个方向和前景，无疑对于学生的学习具有重要的作用。好的期望也要有好的表达，才能真正走进学生的内心。一个好的老师应该懂得如何让学生接受他的建议，用平等宽容的方式接受学生不足，并帮助他们改正。大部分老师都是真心希望他的学生优秀的，都是希望学生在他的教导下能够进步成长的，只是有些老师“恨铁不成钢”式的严厉教导，是很多学生不能体会道他的苦心，反而会叛逆的朝着相反的方向发展，这就有些事与愿违了。课堂教学是一种艺术，真正的好老师不仅要真心爱他的学生，希望他们进步成长，并且要懂得如何帮助学生，引导学生进步。 钱梦龙老师在《听李镇西老师讲课》一书的序言中讲了这样一个例子：李老师执教《祝福》，原定3课时，可学生的精彩发言此起彼伏，直到第三节课快要结束了，自己还没有陈述观点的机会。怎么办？是依照课时计划紧急刹车，还是尊重学生的话语权？李老师选择了后者。为此他不得不变3课时为4课时，这在严格尊重教学规范的教师看来，这无疑是一处败笔。但是李镇西老师认为：“尊重学生，这不是一句空话。当学生的思想正在熊熊燃烧时，教师不能为表达自己的思想而扑灭学生的思想火焰。”我们不难想象：正是李镇西老师对学生话语权的这种尊重和宽容，才激励着学生在三节课的时间里“喋喋不休”地说个没完没了。 “尊重”两个字本身就代表了激励，在课堂中尊重学生，自然能换来学生的尊重。想想一个老师很能得到学生的尊重，那么学生无疑会积极配合他的讲课，因为在实际课堂中学生真的会因为喜欢或者讨厌一个老师而去喜欢或者讨厌这门课程。尊重学生并得到学生的尊重，是师生双方都能在这样的氛围中得到鼓舞，我想这样一堂课自然能收到更好的效果。 李镇西老师在实际教学中给了我们一个很好的示范，教我们如何对待自己的学生，如何对待自己的课堂。那么总的来说如何在课堂中进行激励性评价呢？基本可以总结为以下几点： 口头语与手势语相结合?? 使学生感