读懂学生汪香志解读.pptVIP

第一部分 几个案例及分析 【案例1】一个学生写在试卷上的一段话 “数学，你是个坏蛋，你害我脑细胞不知死了多少。我美好的青春年华就毁在你的手上，你总是打破别人的梦，你为什么要做个人见人恨，人做人更恨的家伙呢？如果没有你，我将笑得多灿烂呀！如果你离开我，我绝不责怪你无情。” 《居然还会有这样的学校》吴非 你可以说你以为可以这样做， 你可以说你只会这样做， 你也可以说有利益要你这样做， 你甚至可以说没有办法，因为有人要你这样做， 但是，你不可以说这就是“教育”！ 由这些应当想到些什么？ （1）什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历？ （2）“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展？ 数学课程改革的实际经历 曲折的前进：从前5年的“高潮”到后5年的“淡出”…… 真正的进展与“钟摆现象”？ 进一步的思考 我们应当如何去看待上面的共识，特别是，这能否被看成一种真正的进步？什么又是这一方向上进一步工作的努力方向？ 思考一 《国家中长期规划》（2010）的颁布需要我们在课改的路上再出发。 核心是读懂学生 数学与教育 数学教育包含着数学与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在数学和教育两点上。 重心可以不同，从而导致两种取向的数学教育，即数学取向的数学教育和教育取向的数学教育。 数学取向的数学教育以教育为手段，延续和发展数学知识与技能，使人类的数学不断地发扬光大。这种数学教育取向，专业知识与技能的改善与成长是主要着力点。 教育取向的数学教育以数学为基础获得教育功效，引发学生身心发生种种良性的变化。这种数学教育取向，学生通过数学学习身心发生的变化是主要着力点。 第二部分 教师专业发展的几点思考 1.教师需要重新理解“课程” 课程不单是跑道，更是跑的过程。 课程的意义：“学习的进程。”即学生学习知识、积累经验的过程。课程是学生经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程，它具有生成性与对话性 教师即课程 教师应该有怎样的课程意识？ （1）教师应有课程的目标意识 （2）教师应有课程的文化意识 （3）教师应有课程的生命意识 （4）教师应有课程的生态意识 （5）教师应有课程的活动意识 基本认识 文化不是外部强加或刻意做作的结果，而是体现于生活或工作的方方面面，举手投足之中。 “数学文化”正是人们通过数学活动（包括数学学习）不知不觉形成的东西，包括思维方式与行为方式等。 数学培养 人用数学眼光观察世界，用数学头脑分析世界 2.教师需要重新理解“课堂” 教师如何让学生喜欢你的课，不是哗众取宠，除了学养，可能还取决于你有没有教学的激情，能否让学生在你的课堂上尽情地表现自己（哪怕犯点错误）。如果教师辛苦工作，可是却无法让学生热爱课堂，这位教师的工作没有什么价值。 课堂教学这个复杂生态系统有哪些要素 从某种角度讲， 我们的课堂有那么一点闪亮的思想，就是因为我们远离了那些‘专业比赛’，剔除了一些权威思想的干扰和传统思维的束缚，长期扎根于日常实践的田野式生长，保持了最为可贵的独立性。……只有家常课，才是我们教师独立思考的最佳土壤。 4.教师如何整体把握教材 为了给学生一杯水……我们强调一桶水和一碗水的关系 为了给学生一杯水……教师不需要一桶水，有一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生； 为了给学生一杯水……甚至教师没有水也可以，大家一起去打井，就会有水了。 教师在“整体把握数学教材”中读懂学生 整体把握数学课程是“教好数学”和“学好数学”的关键。教师需要站在高于高中数学内容的角度进行数学多层面的分析，才能更好地理解《课标》精神，才能准确地把握该数学内容在整个高中课程中的地位和作用，才能提高“教”与“学”的效率，也使得针对不同的学生，不同的学段进行良好的数学教育落到实处。 我想问几个问题？ 你没有备课，课可以上得好；如果你备课了，课不是上得更好？ 你为什么只满足于“好”，而不追求“更好”？ “更好”不是比“好”更好？ 已建立的共识 第一，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，我们更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。 第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。 第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹，而应更加重视实质的效果。 第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。 数学教育研究如何走向科学