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当代教育心理学 Educational psychology 目 录 绪论——教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一分支。 1.学与教相互作用过程 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 学习过程 教学过程 评价/反思过程 2.学习与教学的要素 (一) 学生 学生是学习的主体因素, 任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学教过程。第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二) 教师 教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教师的敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验从而提高专业水平。专业知识不仅包括学科知识, 而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。教学风格涉及教师在课堂管理、教学组织和信息交流等方面的差异,这些差异对学生的学习有着重大影响。 (三) 教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 (四) 教学媒体 教学媒体是教学内容的载体, 是教学内容的表现形式, 是师生之间传递信息的工具, 如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。 (五) 教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面, 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 3.学习与教学的过程 (一) 学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容, 如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。 (二) 教学过程 在教学过程中, 教师设计教学情境, 组织教学活动 , 与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。此外, 教师还要进行教学管理, 调节教学的进程, 以确保教学的有效性。 (三) 评价/反思过程 评价和反思过程虽是一个独立的成分, 但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 二、教育心理学的应用 1.理论意义 教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。 教育心理学的研究也对教育学的理论发展起重要作用。 2.教学实践意义 （1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 第二节　 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的发展过程 (一) 初创时期 (20世纪20年代以前) 1903年, 美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》, 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年, 又发展成三大卷《教育心理大纲》, 他的教育心理学分为三部分: 第一部分讲人类的本性, 第二部分讲学习心理, 第三部分讲个别差异及其原因。 (二) 发展时期 (20世纪20年代到50年代末) 20年代以后, 西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大地扩充了自己的内容。30年代以后,学科心理学发展很快,也成了教育心理学的组成部分。到40年代,弗洛伊德的理论广为流传,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代, 程序教学和教学机器兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受,这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 (三) 成熟时期20世纪60年代到70年代末) 20世纪60年代开始, 西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中, 有几个方面的研究似乎为大多数所公认, 如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等, 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 (四) 深化拓展时期