教育科学研究方法——实验法.ppt

第四节 教育实验研究的设计（教育实验的操作模式） 教育实验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 教育实验设计 的一般步骤 陈述研究假设 确定实验处理 自变量的变化 列举总体、样本、 抽样方法及样本大小 确定因变量及 适当的测量方法 判断需要控制的无关 因素，控制方法、控 制过程和控制程度 选择实验设计 教育实验设计的类型和方法 （一）单组实验设计 单组后测验设计 单组前后测验设计 时间序列设计 （二）等组实验设计 前后测验的等组设计 仅有后测验的等组设计 多重处理设计 （三）循环组实验设计 被试——Ｓ 实验处理——Ｘ 因变量测量——Ｏ 由这三个因素的不同安排方式，就构成了不同的实验设计 一、单组设计 1.单组后测验设计：是对一组被试先实施实验处理，然后进行因变量的测量。用测量的成绩来描述实验的效果。 具体的设计方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ） 2.单组前后测验设计：是对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最后进行后测验。通过比较前后两次测验的成绩来确定实验的效果。 具体的设计方式是：Ｓ（Ｏ－Ｘ－Ｏ） 两个实验因子的单组前后测验设计 ： Ｓ（Ｏ－Ｘ1 －Ｏ）－（Ｏ－Ｘ２ －Ｏ） 3.时间序列设计：是按一定时间间隔对一组被试进行一系列测验，而把实验处理安排在这一系列测验的某两个之间。实验的效果是通过比较实验处理前后各个测验结果的差异得到的。 设计方式是：Ｓ（Ｏ－Ｏ－Ｏ－Ｘ－Ｏ－Ｏ－Ｏ） 二、等组设计 1.前后测验的等组设计：随机选取实验样本，并把样本随机地分成两个组；对两个组都进行前测验；在实验组实施实验处理，在控制组用普通的方法；两个组再进行后测验。 Ｓ１（Ｏ－Ｘ－Ｏ） Ｓ２（Ｏ－　－Ｏ） 两个实验因子的情况：Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ） Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ） 2.仅有后测验的等组设计：随机选择实验对象，并分成实验组和对比组；对实验组实施实验处理，而在控制组运用普通的方法；对两个组进行后测验。 Ｓ１（Ｘ－Ｏ） Ｓ２（　　　Ｏ） 3.多重处理设计： Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ） Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ） Ｓ３（Ｏ－Ｘ３－Ｏ） Ｓ４（Ｏ－Ｘ４－Ｏ） 三、循环组实验设计 循环组实验是以两个或两个以上条件不完全相同的个体或群体为实验对象，在其他条件保持不变的情况下，实验者将若干不同的自变量或同一自变量的若干不同水平，分期、轮流施加于各实验组，使因变量产生变化，然后分别对各个自变量引起的各种因变量的变化加以测量、评价并对其总和加以对比分析，以判断哪一个自变量最有效。 第一轮实验： 实验一组：前测→实验处理甲→后测（效果甲1） 实验二组：前测→实验处理乙→后测（效果乙1） 第二轮实验： 实验一组：前测→实验处理乙→后测（效果乙2） 实验二组：前测→实验处理甲→后测（效果甲2） 比较方法：（甲1+甲2）－（乙1+乙2） 实例1 步骤 内 容 1 研究课题：在中学进行计算机辅助教学（CAI）的效果分析 研究假设：采用CAI与不采用CAI相比，对学生的学习成绩、学习兴趣方面将产生积极影响，但对学习态度、学习认知能力影响不显著 2 处理1：在数学课上采用CAI，课后上机对所学内容进行练习（每人累计上机练习10课时左右） 处理2：按传统教学方式，只做书面材料的练习，不使用微机 3 目标总体：长春市中学高中一年级学生 接近总体：长春市一所城市重点高中的一年级学生 样本大小：80人 抽样方法：在接近总体中随机指派2个自然班，将每个班随机分为实验组和对比组各20名。注意男女生人数相等。 步骤 内 容 4 因变量：学习成绩、学习兴趣、态度、认知能力 因变量的操作定义：高一数学函数部分学习成绩测验；推理能力测验 5 采用的控制方法： （1）随机指派形成实验组；实验组、对比组数学知识、推理能力等初始状态前测，以保持2组均衡； （2）控制性别差异； （3）教学内容相同； （4）同一时间进行教学，作业相同，练习时间相等； （5）采用同样的后测； （6）设计了补充实验：在该校初三选一个班对照实验 6 实验设计：前后测等组设计，即