基于多元智能理论英语教学策略.docVIP

基于多元智能理论的英语教学策略研究 摘 要：目前，在我国无论是中小学还是大学的英语教学都进行了不少改革，其目的就是使教师充分激发学生的能动性，全面提高学生英语的综合运用能力。多元智能理论为英语教师们提供了一个重要的优化教学的视角，能够充分挖掘学生语言学习的能力，达到提高英语综合能力的目的。本文在揭示多元智能理论对英语教学启示的同时，重点讨论利用多元智能优化英语教学的策略。 关键词：多元智能；英语教学；策略 多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。 一、多元智能理论及其对英语教学的启示 （一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆 加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。 加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（iq）来表示。因此传统的教学是使学生在一个课堂里，教师以相同的方式讲述相同的内容，期望在同样的时间里获得相同的答案。衡量学生学习的好坏是由标准化的考试完成的。传统的智能观会导致学生的测验本位学习，学校和教师也以测试成绩来衡量一个学生的成功与否，成功的学生往往是那些在语言和数理逻辑方面突出的学生，而在艺术课，体育课，劳技课等表现突出的学生却没有得到足够的重视。 （二）多元智能理论对英语教学的启示 我国多年的教材改革打破了以语法项目为主要脉络的模式，以主题的形式编排语言材料。以大学英语为例，涉及的话题包括名人传记，社会科学，自然科学，环境保护，生态平衡，经济发展等等。这些材料的选编特别重视学生综合能力的培养，对发展多元智力因素也产生了直接影响。由于学生生来就具备个体差异，心理倾向和智能结构的差别使他们在学习风格和学习能力上存在着很大不同，因此就要求教育者客观的看待并尊重个体差异，充分挖掘每个人的强势智能，弥补弱势智能，使学生全面发展。 二、利用多元智能优化英语教学的策略 （一）了解学生的多元智能结构 根据加德纳的多元智能理论，有学者提出了相应的多元智能量化表。例如美国学者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能够帮助教师了解学生的优势智能和弱势智能，同时也帮助学生自己了解自己的优势和弱势，有助于在英语学习中发挥潜质。除了多元智能量化表，教师还可以通过专题作业，一对一交流访谈，以及学生自我展示等方式考察学生的智能结构。 （二）利用多元智能理论优化英语教学 语言智能是指有效的听说读写的能力，它包括记忆信息，讲述，写作，说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，例如书刊，报纸，杂志，各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能使其为英语学习服务。 数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语材料中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等等。教师可以让学生进行数据分析，比较与对比，数字游戏，信息分类，逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。 视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想，以及解决问题的能力，例如在地图上定位，画楼的平面图，分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影，电视，ppt,vcr,图表，挂图等多种手段把教学内容视觉化，处理以说明文体为主的课文可设计流程图，矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念，处理叙事体课文可以采用视图化大纲