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基于知识的语文探究式阅读法（完全方案） 　　　　　　　　　 摘 要：新课改背景下，在语文阅读课堂实施“探究式阅读法”是一个热点，因为它可以发挥师生双方的主体性，符合“自主合作探究”的新学习方式。然而，中学生语文阅读探究的本质和目的是什么，探究的理论视角有哪些，探究的操作模式（包括教案设计模式和课堂实施模式）应该如何规范等问题好像还没有很好地解决。也就是说中学的语文探究式阅读还是处于一种没有完整理论指导，没有较固定操作模式的状态。因此，针对这些问题，我们根据中学生阅读探究是探究“文本中的知识”的本质与目的，从文章学、叙述学、史学、哲学、美学、心理学等理论视角，对“基于知识的语文探究式阅读法”的理论与实践进行了探索。目的是寻找到语文探究式阅读的理论基础，，并在理论的指导下从事科学有序的语文探究式阅读实践。 关键词：语文探究式阅读法；文章学；叙述学；史学、哲学、美学；心理学；操作模式 一．课题研究的现状与意义分析 “语文探究式阅读”与“语文自主学习”、“语文合作学习”等新名词是20世纪末和21世纪初基础教育语文课程改革中出镜率非常高的词汇。因为全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》（实验）都大力倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，其宗旨是尊重学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率，最终达成提高全民族语文素养的目标。针对“应试教育”不顾学生学习的主体性，灌输知识，进行机械语文训练的弊端，新课改革新了教法和学法，这本是很英明正确的举措，但在自主合作探究的新学习方式施行的过程中却因为缺乏理论的规范和正确的策略指导，因而语文学习中出现了很多“假自主”“假合作”“假探究”现象。这样导致在改革的幌子下，不仅没有提高语文学习的效率，相反还降低了语文学习的水平，使提高全民族语文素养成为一句空话。 就“语文探究式阅读”而言，现在的一些语文探究式教学有三大误区：一是探究的目的不明，二是探究的视角狭窄，三是探究的程序失范。这样造成不少探究课名曰“探究”，实则“作秀”，与探究式阅读的本质与规律相悖。究其原因主要是由于不明白中学生探究与科学家探究的不同，缺乏理论指导以及对操作程序缺乏归纳。例如，蔡志勇的《“语文探究式学习”应用》（《中学语文教学》2005,03）和李娟、刘建辉的《我谈语文教学中探究式阅读》（《中国科教创新导刊》，2007,11）只是文章学层面的探究，且探究目的欠明。李子民的《语文探究式教学个案与思考》（《语文教学与研究》2004,10），虽探究了一个不错的话题“哈尼小姑娘在驿站开饭店”问题，但探究展开不够，且探究也没有上升到“哲学命题”的高度，因为这个问题实际涉及在新形式下，哈尼小姑娘“人生观”、“价值观”、“道德观”的转变问题。所以，课改背景下的语文探究式阅读确实需要科学的理论规范和方法指导。 本课题的实际意义就是要寻找到新课改背景下，语文探究式阅读的理论基础与实践策略，规范语文探究式阅读行为，让语文探究在切实的理论指导下进行，而不失之于无序与肤浅；在正确的策略指导下进行，而不失之于零乱与随意。这样，语文探究式阅读才能步入科学的正轨，达成语文学习的三维目标。 本课题的理论意义有三： （一）根据基础教育中探究的性质，明确说明语文探究式阅读的目的是探究文本中的知识 这是由我们的探究学习主体中学生的知识情况决定的。因为中学生是发展中的人，他们知识缺乏，认知结构残缺，所以我们要用探究的方式向他们传授他们未知的文本中的知识，并让他们在接受知识的同时获得能力，得到情感熏陶。中学生探究的“知识”对成人而言是已知的，但对中学生而言是未知的，因而是新的，是值得探究的。这也正是中学生探究与科学家探究的不同：中学生主要探究已知的知识，而科学家主要探究未知的真理。 （二）根据语文教育内容的性质，拓宽了语文探究式阅读的视角，并概定了其理论基础 语文教育内容有什么性质？就是它的综合性。语文教育内容的综合性意味着语文教材中蕴涵着百科知识。也就是说这些百科知识都是我们的探究的内容与视角。但语文教育毕竟属于社会科学教育，不是自然科学教育，因此我们主要探究语文中的社会科学知识，也即与语文密切相关的文章学、叙述学、史学、哲学、美学和心理学知识。其中，前二者是语文探究式阅读的本体性知识，中间三者是语文探究式阅读的背景性知识，后者是语文探究式阅读的条件性知识。因而，文章学、叙述学、史学、哲学、美学和心理学知识也即是语文探究式阅读的理论基础。 然而，令人遗憾的是当下不少探究式阅读的视角只是文章学层面的。我们不否认“文章学知识”是语文探究式阅读的最重要理论基础。但史学、哲学、美学等知识也是语文探究式阅读必不可少的视角与内容。所以本课题的研究既拓宽了语文探究式阅读的视角，也概定了其理论基础。 （三）改变了贯常语文探究式阅读的无序状态，统一了其实