运用“感知——运动”的方法提高学生节奏能力的研究.docVIP

运用“感知——运动”的方法提高学生节奏能力的研究摘要：节奏是音乐的生命，是音乐中最重要的因素，在当今的小学音乐节奏教学中，许多学生对音乐中的节奏只是一种数字、数学式的机械反应，感受不到节奏的流动感，更无法感受和体现音乐的美感。为此，笔者通过有节奏地说、拍手、行走、想想做做等教学手段，让学生学习音值、节奏型、节拍、速度、力度等节奏要素，在节奏教学中强调音乐与身体运动相结合，以动为主，运用“感知—运动”的方法对学生进行节奏训练。使学生通过节奏运动学习获得良好的音乐感知能力， 提高节奏能力。关键词：感知 、运动、节奏???????? 节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，是音乐中最重要的因素。著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“音乐的本质在于对情感的反应，人类通过身体将内心的情绪转化为音乐，这就是音乐的起源；音乐教育首先要通过（音乐与身体结合的）节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。”奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一” 的口号， 特别强调从节奏入手进行音乐教育。笔者在教学中发现音乐和节奏性动作与学生有着密切的联系，学生对音乐各方面的意识和知觉首先是通过动作加以表现的。对《儿童的自发才能的歌唱的研究》也指出，歌曲往往产生于节奏运动之中，而且， 孩子在被教唱歌曲时，首先注意的是节奏。在小学音乐教育中，笔者把节奏训练放在首要位置，根据小学生好动、喜听、爱玩的特点，在节奏训练中把视、听、唱、触等多种感官，用“感知——运动”的方法使之具体化、自我化、游戏化，在游戏中感知节奏、再现节奏。一、学生节奏能力的层次类别 ??? 根据达尔克洛兹对儿童节奏能力的研究，笔者在这几年对本校学生多次进行节奏能力测试，发现儿童在节奏能力方面有以下层次类别：1、完全没有节奏感的学生。他们的耳朵对说话声音的差别（如温和、严厉、讽刺等）都没有明显的不同感觉，尽管他们的智力正常，在音乐上却难以有所感应。不过，这样的学生极为少见。2、节奏感发展较好的学生。他们一开始就能自如的按节拍行走和做动作，但唱准和听辨旋律的节奏较难。 3、具有较好节奏感的学生。他们能听辨有节奏的音调，但往往不能识别非节奏性的音响。他们一旦训练后，能很快获得良好的节奏感知能力。4、天生具有好的音乐耳朵和节奏感的学生。但音乐感觉能力也不同：有的听觉好，但读谱和歌唱差，或反之；有的对旋律听觉好，但听辨和弦差等等。、学生节奏能力表现的差异??? 上述学生节奏能力的层次类别，并不能包括学生在节奏能力方面的所有现象，学生节奏能力在表现上有许多差异，如：1、易于领会、理解节奏，但表现节奏较难。 2、用嗓音表现节奏容易，用身体表现节奏困难，或反之。3、表现已知节奏容易， 但辨别、记忆生疏节奏困难，或反之。4、当音响和动作停止后，难以保留节奏的印象。 5、表演他人提供创造的节奏容易， 但表演自己想象的节奏较难，或反之。 三、学生节奏能力的培养??? 绝大多数学生都有一种天生的节奏感，或者说节奏的本能。当他们还是母亲怀中的胎儿时，就已经感受着母亲有节奏的心脏搏动，当他们降生以后，他们来到了一个充满各种节奏声音的王国，因而对各种声音的节奏尤为敏感。（引自艾尔文.斯佩克新的《韵律与生命》）。学生节奏学习主要是拍子、重音、节拍、时值和节奏型的学习。这些概念的教学主要通过动作、倾听音乐和表演活动进行。和学习语言一样，听和说应在看之前， 所以，听觉感受是音乐节奏学习的基础，也是理解音乐发展的必要条件。在小学音乐节奏教学中，通过实践， 分四个步骤来完成这些节奏学习：1、有节奏地说；2、说和做；3、轻声说和做；4、想和做。（一）节奏要素之一： 时值和节奏型的学习1、有节奏地说??? 在教学中，笔者对刚入学的一年级学生开始安排有节奏的语言朗诵练习。音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，人类的语言本身已含有生动、丰富而微妙的节奏。在课堂教学中让学生从语言出发来掌握节奏，不仅容易，而且富有生命力。如 a 用介绍自己的姓名来练习节奏。单名的节奏常为 2/4?? x?? x ，双名的节奏常为?? x x? x ；这种节奏练习学生很容易做到准确掌握。b 老师拍节奏，学生模仿。如老师念? x?? x? |? x?? x? ||?????? 学生答?? x??? x? |? x??? x? ||???????? 你 几?? 岁 了??????????????????????? 我 八?? 岁? 了师： x x?? x x |?? x x? x ||???? 学生答? x x?? x x? |? x x?? x ||你的? 名字??? 叫什 么??????????????? 我的 名字? 叫 冬冬c 按节奏拍拍念念： x??? x? |??? x??? x? |??? x?? x?? | x