学科教学中的PCK问题讲座浙师大蔡铁权课件.ppt

从PCK走向TPCK TPCK框架建立在Shulman(1987，1986)的学科教学知识的概念之上，描述了教师对技术和学科教学知识二者如何交互以产生有效的整合技术的教学的理解。在这个模型中有三个主要的知识要素:学科内容、教学法和技术。对这个模型而言同样重要的是这些知识要素之间的交互，表现为学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPCK）。 整合技术的学科教学知识，是一种涌现于学科内容、教学法和技术之间的相互作用的理解。 需要理解下列要素：使用技术的概念表征；以有建设性的途径使用技术来教授学科内容的教学法技能；有关是什么使得概念难以或易于被学习的知识，以及技术如何帮助解决学生面临的一些问题的知识；有关学生的先前知识和认识论的知识；有关技术的使用如何依赖现有知识，以及技术的使用如何发展新的认识论或者强化旧的认识论的知识。 教师面对的每个“劣性问题”或情境，都是这三个要素的一次独特组合或交织。因此，不存在一种适用于每一位教师、每一门课程或者每一种教学观的技术解决方案。相反，解决方案依赖于教师灵活地穿梭于由学科内容、教学法和技术这三要素所定义的空间之中，以及特定境脉下这些要素之间的复杂交互空间之中的能力。 不存在一种通用的教学问题解决方案可以适用于每一种境脉、每一个学科知识、每一种技术或是每一个课堂。 教师课程设计者。 课程设计就是利用手头的工具进行制作，通过对现有资源中的元素进行策略性和临时性的选择与不选择，强调情境的创新性和灵活性。教师以能适应一个不断变化的教育境脉下的特殊参数的方式，在技术、教学法和学科内容间不断地协调出一个平衡。 这种观点对教师教育和教师的专业发展有重大启示。 医学问题解决学习环境设计 * 开题报告 * 七、教师专业理论知识与实践知识的关系 在教师专业化进程中，理论知识和实践知识对教师都是非常重要、不可缺少的。两者相互联系，理论知识为实践知识服务，在实践中被检验和巩固；实践知识需要理论知识的指导。一方面，一部分由教师所真正理解了的理论知识可以转化为实践知识；另一方面，教师在实践过程中创造的知识可以表述和上升为理论知识。 从理论角度看，一是理论要研究实践，弄清实际状况；二是理论要指导实践，将实践引向符合未来趋势的理性方向；三是理论通过实践求得自身的发展和完善。 从实践角度看，一是实践依赖理论的成果，纠正自己的失误或盲动；二是实践遵循理论的指导，往理论指明的方向发展；三是实践修正理论的失误，促进理论的完善。 * 八、学科教师的学科教学知识（PCK） 在师资培育过程中，应发展教师统整学科知识与教学知识于课程教学的能力，促使他们在教学过程中能根据学生的个别差异，并将学科知识呈现出来，让学生得以建构有意义的学习。而这种能力的培养，正是教师专业成长过程中的重要因素。这种知识，在教学过程中极为重要，但却又有别于纯粹的学科知识和一般教学知识，舒尔曼(Lee S. Shulman)称之为学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）。 * （一）学科教学知识的内涵及作用 教学是涉及把教师的学科知识转化为用来教给学生的学科知识。成功的教师并不是只对概念、原则或理论有所理解，而是应该为了促进学生的理解，知道如何把学科内容加以转换，以利教学。舒尔曼认为，PCK包含呈现主题最有效的方式、最大功效的类比、说明、举例、解释和证明。总而言之，就是呈现和叙述主题，并使他人明白的方式。 他在1986年提出学科教学知识时，就提到：学科教学知识“体现了与可教性最密切的方面”。“为了将学科知识转化为一种学生易于接受的形式，教师需要了解与可教性相关的内容”。学科教学知识对教师而言是一种独一无二的知识，主要基于教师的教学知识（what they know about teaching）和学科知识(what they know about what they teach)。此后，关于PCK问题一直受到学者专家的关注。 * PCK内容指的是，在促进学生学习的情境中，教师的解释和课本内容知识的转化。特别是，PCK包含着了解学生的学习困难和前概念。 学科教师不同于科学家，这不是说他们在知识量方面不同，而是说他们在组织和运用学科知识上的不同。 换句话说，一位富有经验的学科教师的学科知识是从教师的角度来组织的，并且是用来帮助学生了解特殊概念。另一方面，科学家的知识是从研究的角度来组织的，主要用来作为发现新的知识的基础。 * 学科教学知识，也就是指教师针对某学科的特定主题，在了解学生的学习难点以及配合学生的学习能力与兴趣的条件之下，将该问题用学生能最有效地吸收的方式来传达给学