第14章 教学心理概述参考资料.docVIP

《教育心理学（第三版）》 参考资料 第十四章 教学心理概述 摘编之一 教学心理学的由来与发展 “教学心理学”一词最早见之于1969年的《心理学年鉴》。该研究领域的一般特征是：研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能。这个研究领域的兴起，标志着心理学与教育的关系发生了意义十分深远的变化。 在20世纪50年代和60年代初期，实验心理学家一般并不热心研究教学问题。一端是心理学的基础研究，另一端是如何把教材训练的技能、能力学到手的研究；在这两者接界的地方却划定了一个“无人区”，几乎没有人练练功去探索它，或者乐意去考察它．在教学机器和程序学习盛行的那些年月里，有些关心行为科学和教育工艺学之间的关系的人，曾担心：这两者的联系原来就松散，如果仓促从事，一味迎合眼前的实际应用，就会把教育工艺学远远拉开，脱离行为科学研究。甚至在近10年以前，要吸引一此杰出的心理学家去考虑研究一些哪怕与教育沾点边的问题，也是很 心理学和教育并不总是如此互相分离的。本世纪初叶，。在当时许多大人物的著作中，学习心理学和教育心理学还是密切联系在一起的。多年来，实验心理学和教育心理学不时地相互啮合，为我们展望教学心理学这一新领域的未来提供了一个令人瞩目的前景。本书导言中还将叙述教学心理学的简史． 现在，由于行为主义心理学侵入教学工艺学的影响以及当今在研究人类学习和作业的理论上占统治地位的现代认知心理学的兴起，使得情况发生了实质性的变化。这种变化伴随着研究策略上的改变。在旧的研究模式中，常常把实验室控制条件下所取得的结果径直地外推到复杂的学习中去，而不研究它的局限性和有关的分界条件。现在情况不同了，大部分研究不再用老一套的方法，而是根据人的复杂的、实在的作业提出问题和发展理论的。人们越来越体会到：对较为正规的教学情境中人的知识和能力的获得进行研究，这可能是对理论的正确性及其社会效益的一种重要检验。因此，教学心理学正是在认知科学和学习理论迅速发展的基础上形成起来的。 这套新丛书的目的在于：把那些看来在发展为系统阐明教学问题所必需的知识和学说方面有贡献的杰作，汇编成册出版，借以促进教学心理学的发展。这套丛书打算为各个领域致力于有天教学过程专题研究的心理学家，提供一个论坛。孕竿今罕字正处在一个积极发展的阶段，它集思广益，既得各家的孕育，又将受各家的培养而成长。为收，《孕宇少严学甲卒辟》一书将尽反映现状全貌之责，而不围于一家之言。这个研究领域的活动将决定教学心理学未来全部内容的界说与范围，所以全书篇目需要折衷兼顾。约稿的主要标淮是：撰稿人一直积极从事高质量的研究工作，在探讨心理科学与教学问题的相互作用方面有着重大意义，并能提出立识广、挑战性强的见解。特别鼓励特约撰稿人将他们当前的工作和思考给大家提供一幅详细的图景，把它同现有的其他工作关联起来，并把它用他们认为是令人振奋、意义明确的适当方式描绘出来。 …… 如今改弦易辙从事一些对研究教学过程有帮助的分挤探究工作的实验心理学家，正与日惧增。这种趋势明显地表现在心理学的许多不同领域里，其中包括有关学习、认知作业、人的发展和社会过程的研究等方面。这股热潮的桶起是有许多理由的：基于解决社会有关问题和单纯学科教学问题的崇高要求，基于现时的心理学理论具有研究更为复杂的认知行为的能力；基于确信侧重任务的研究和侧重学科的研究的相互作用对社会和对心理科学双方都有益的信念。 由于许多心理学家对教育现象发生了兴趣，因而基础研究和应用研究之间的界限就越来越不那么径渭分明了。考察一下最近以来关于人的知识和智力技能的性质和发展这方面的研究，就可以清楚地看到，有关教育各个领域的研究，包括构成智力和能力倾向的基础的各个心理过程的研究，可能既是高度基础理论性质的研究，同时又是指向实践理解的研究。目前这两方面部有着许多令入鼓舞的研究：面向基础理论的研究和面向教育实际问题的研究。这种研究既有助于实际应用，又有助于从理解和改进教学实践的尝试中增长基础知识；并且同时又促进科学理论的发展。安德森〔John Ander：on(1976)]令人信服地阐明了这种想法。他写道： 我对维护严密的理论假说，几乎不感兴趣：但我对发展郡种能解释重要的经验现象的理论，却怀有更大的热情。所谓能解释“重要经验现象”的理论，我是指：能说明现实世界中出现的问题和卖硅室中发生的现象的那种理论。现实世界中的问题．……应包括如何提高人们学习语言和运用语言的能力、学习课文和记忆课文的能力、推理的能力和解决问题的能力等方面。这反映了我的信条：认知理论的最终裁决者，将是它实际应用的效益。因此，我正打算把我们对所谓理解人的智力的性质这方面的含义所作的解释，更改一下。过去我曾一度认为：理解人的智力的性质这只能是识别出构成认知