学习困难归因的分析.docVIP

1、学习困难的归因分析 内部因素 1.1 自控主观因素 所谓的自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的、在教师的科学指导下、通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。这些因素主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。 1.1.1 学习能力障碍 学习能力障碍是指学生在文科或理科知识学习中，某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。这与学生厌学，缺乏学习意愿和学习动力导致的学习困难是有严格区别的，与学生的思维能力发展成熟水平有关。我们有很多学生家长和老师不加区别地把学生学习成绩差都归因于不努力、不专心、贪玩、不刻苦、不求上进。这对有学习能力障碍的学生来说是不公平的，从他们的内心来看，也是很想把学习成绩提高上去，由于得不到科任老师和班主任老师的科学指导与训练，学生的学习能力障碍得不到克服和改变，致使成绩长期落后、不能提高。因此，我们的科任老师在学科教学中，班主任在班级学生学习管理中，要科学分析，准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，他们的学习能力在哪些方面存在缺陷，以便通过科学的方法指导和训练，使学生克服学习能力障碍，这就要求班主任和科任教师要提高自己在这方面的认识水平、理论水平和指导能力。由此可见，学习能力障碍是造成学生学习困难的一个重要因素。 1.1.2 学习动力与策略障碍 学习动力与策略障碍是指学生智力正常，学习能力正常的条件下出现的缺乏学习的意愿，有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。学生由于受到来自家庭、社会、学生之间的不良影响、认知和个性心理发展不成熟、以及其他心理素质方面存在缺陷，而产生学习动力障碍。具体表现为有严重厌学情绪，不想学习也不愿意学习，经常处于被迫学习的状态，不求上进，对学习成绩落后满不在乎。 学习策略是指学生选择、采用适合自己的学习方法提高学习效率，运用自我组织、自我管理的措施对自己的学习过程进行有效的调控。学习策略失调的学生，不能选择正确的学习方法，不会制定合理的学习计划，不能从容地掌握自己的学习进度；不会组织管理自己的学习过程；没有良好的学习惯，不能掌握学习的主动权；对自己的学习方式和方法不能调控和强化。学习动力与策略障碍也是导致学生学习困难的又一个重要因素 1.1.3 心理障碍 中学生的心理障碍是指学生在认知，情绪，意志等心理过程和个性心理方面出现的心理异常。 中学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。 其一，认知失调； 认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。目前，我国正处于经济转轨时期，社会上各种错误思潮和多种价值观的存在，使中学生的认知评价系统混乱，出现认知失调，产生许多心理和行为问题。认知失调的学生，他们说的与做的严重不一致，有很多事情他们在道理上也明白不该去做，但实际上他们仍然去做，被老师和家长发现以后，他们又寻找许多理由为自己辩解。例如：有些学生逃学，打仗斗殴，考试作弊，看黄色录像，破坏公物等等。这说明中学生对是非问题还缺乏真正的鉴别能力和批判能力。这是他们心理和世界观上不成熟的表现，还需要家长和老师从心理素质的发展上给与培养和指导。 其二，情感障碍； 情感障碍是指人的情感活动的异常。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验，它反映的是客观现实与主观需要之间的关系，根据能否满足需要而产生欢乐、愉快、满意、气愤、遗憾、痛苦的情绪变化。如果人的需要长期得不到满足，就会产生情感障碍。中学生的情感障碍主要表现在以下几个方面：一些学生情感麻木、淡漠、对周围的一切都不感兴趣、不愿参加学校和班级组织的活动、行动独来独往、缺乏同情心、自私严重；一些学生情感认知错位、该讲感情的地方没有感情、不该讲感情的地方又重感情、意气用事、替“好朋友”隐瞒错误、宁可对不起老师和家长也不能对不起朋友；一些学生情感幼稚、理智感差、情绪不稳、学习做事受情绪支配、忽冷忽热，顺利时兴高采烈，受到一点挫折，情绪一落千丈、或陷于自卑；还有的学生虐待情感严重，性格残忍，经常毁坏门窗玻璃、教室桌椅，以毁坏公物来发泄自己的情绪，还经常结伙打架斗殴，以把别人打伤打败为自豪，甚至动刀伤人不计后果，逞英雄，谁心狠手黑就可以为首领，缺乏家庭责任感和社会责任感。 其三，意志障碍； 意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的和任务的心理过程，是人们能动性的表现。意志障碍是包括意志薄弱，意志消退，意志消沉，意志缺失等方面的意志缺陷。中学生的意志障碍主要表现在以下几个方面：一些学生意志薄弱、不愿吃苦、缺乏克服困难的勇气；学习和做事遇