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西城区小学品德与社会课程教学目标层级分解实践研究 西城区教育研修学院樊雪红 摘 要：教学目标是教学的起点和归宿，决定教学的成败。品德与社会课程作为综合课程，教材采用主题单元的方式呈现，因此教学目标的制定具有独特性。本文通过研究实践，结合课标要求和课程特点，按两个方面将教学目标进行层级分解：一是教学总目标到教学分目标的分解。二是单元教学目标到主题教学目标、主题教学目标到话题教学目标的分解。并总结出教学目标层级分解的具体方法：首先，教师在理清课程总目标与课程分目标之间关系，充分理解新课程品德与社会学科教材呈现方式的前提下，将单元教学目标分解成主题教学目标和话题教学目标。同时把各级教学总目标细化成教学分目标。通过研究发现教学目标层级分解的意义在于：在教学目标的层级分解的过程中，促使教师整体把握教学目标。使每节课教学目标清晰，突出每一节课的重点和难点，使每节课教学目标简洁、清晰、具体，针对性和可操作性强，便于教师解决问题。 关键词：课程改革； 教学目标； 层级分解 什么是教学目标层级分解 教学总目标和教学分目标 教学总目标是教学总目标 教学目标是教学目标 单元教学目标、主题教学目标、课时教学目标 单元教学目标 单元教学目标在教学实践中对该单元教学的具体要求。单元目标单元目标单元目标单元目标对指导教师的教学具有重要意义。 教学目标 教学目标在教学实践中对该教学的具体要求单元目标进一步化。目标目标目标 课时目标 课时是教学活动的基本单位，一个单元的教学目标往往需要由连续的几个课时来完成。而每课时的教学目标即是课时目标课时目标是对教学目标的进一步化是非常具体、明确而富有成效的。正是一个个课时目标的实现，才为整个教学目标系统的逐层落实下扎实的基础。 人教版《品德与社会》教材是按单元、主题、话题的层次组织教学内容。一个单元包括若干个主题，一个主题包括若干个话题。在实际教学中一般以话题为单位组织教学，一个话题对应1至2个课时。 如图2所示，教学目标层级分解包括二个方面二个层次的分解： 教学总目标到教学分目标的分解； 单元教学目标到主题教学目标、主题教学目标到课时教学目标的分解。 教学目标层级分解的最终目标是形成简洁、清晰、具体，针对性和可操作性强，便于教师解决问题 图1 教学目标层级分解层次关系示意图 为什么要进行教学目标层级分解 在实际教学过程中，教师需要根据教学目标组织教学内容，开展教学活动，通过教学效果评估发现教学活动中存在问题和不足，不断修正教学目标、改进教学设计以提高教学实效性。教学活动是一个如图2所示的无限循环的过程。 图2 教学持续改进循环图 从图2可以看出教学目标是教学的起点和归宿，决定教学的成败。人教版《品德与社会《品德与社会课程标准》 思路不清晰、目标不明确、活动设计没意义，教学内容没有主题，在听课时就会发现不知老师在讲什么？想要讲什么？要达到什么教学目的？ 教学内容过多或过少，教学重点不突出，教学内容不能合理调控。 出现以上现象的根本原因在于缺少清晰、具体，针对性和可操作性强的课时教学目标。因为教参上没有明确给出具体课时划分和课时教学目标。图3 是2005年通过对37位专职教师课堂教学调查，发现多数教师对课程标准中总目标与分目标之间的关系不清楚。而多数教师不知如何进行单元教学目标层级分解，制定出清晰、具体，针对性和可操作性强的课时教学目标。 2005年西城区课程改革的第一年，对西城区小学品德与社会学科37位专职教师课堂教学进行了调查如表1所示。 表1：教师课堂教学调查 调查内容 选 项 人数 比例 每节课教学目标制定方法 直接采用主题教学目标 7 19% 从主题教学目标选一个 17 46% 没有明确的课时教学目标 13 35% 是否有细化的教学分目标 是 3 8% 否 34 92% 每节课教学目标是否准确 目标准确 5 13% 目标制定过大或小 14 38% 目标不明确、思路不清晰 18 49% 调查结果显示：92%的教师没有细化教学分目标。65%的教师简单套用主题教学总目标作为每节课的教学目标。还有35%的教师没有明确的课时教学目标，而在已制定课时教学目标的老师中仅有5%制定得比较准确，38%的教师制定的课时教学目标过大或小，教学内容不能合理调控。49%的教师在制定课时教学目标时思路不清晰、目标不明确、活动设计没意义。 图3 教师对课程标准中总目标与分目标关系了解情况统计图 通过调研发现教师不知如何层级分解的首要因素是89%的教师不清楚总目标与分目标之间的关系。因此，绝大多数教师照搬教参上提供的教学总目标,而教参上提供的教学目标仅仅是为教师提供教学方向，不易操作。 教师必须在把握整个课程目标的基础上，将单元教学总目标、主题教学总目标进行细化分解，才能设计出具体的单元、主题教学分目标和课时教