学前儿童语言教育活动指导教案.ppt

学前儿童语言教育活动指导 主讲 曾红媛 教学方式：理论+模拟教学+评课 成绩评定：考试（60%）+模拟教学（40%） 合作学习 语言与言语 语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用 言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。 相互关系：联系：语言离不开言语活动，言语活动也离不开语言。区别：整体性与个体性、稳定性与多变性、工具与工具使用 第一语言、第二语言、外语 第一语言(First language or Mother language)是指一个人从小就从父母或周围正常社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。 第二语言:(Second Language)是指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。三种模式：移民模式、新加坡模式、日本模式 外语:(Foreign Language)是指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。 语言学得与语言习得 语言学得（Learning)是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。 语言习得（Acquisition）是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。 儿童第二语言的习得有两种情况：同步习得：幼年时期同时接触两种语言。先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言 。 双语和双语教育 双语 (Bilingual)是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。 双语教育(Bilingual Education)有广义和狭义之分。广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科的教育。幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。 语言能力与语言运用 语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。 语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。 学前儿童语言教育是专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。 学前儿童语言的发展与其智力、认知、社会性及其个性等心理品质的发展有密切的联系。 语言与思维的关系 思维影响语言的发展：幼儿的思维发展水平决定语言发展水平。 语言促进思维的发展：语言是思维的工具，通过语言获取知识，发展智力，促进认知。 幼儿语言发展与社会性发展 提高社会交往能力 （1）幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足。 （2）使用语言调节幼儿的行为，掌握自我评价的标准。 促进幼儿道德的发展 幼儿的道德行为和道德判断是在掌握语言以后逐步产生的，语言获得初期，幼儿在生活中的良好行为得到成人“好”，“乖”的评价，幼儿开始理解哪些是好的行为。 幼儿语言与个性发展 语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌芽。（2岁左右） 幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极的影响。 学前儿童语言教育的基本观点 学前儿童语言教育的基本观点指教育观念，即如何看待学前儿童语言教育。 学前儿童语言观 学前儿童语言的发展观 学前儿童语言教育观 学前儿童语言观 学前儿童语言观，即指人们如何看待学前期儿童的语言。 语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。（交往中学会语言）儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。 学前儿童语言的产生具有很强的规律性。 新生儿：哭 2-3个月：咿呀学语 1岁左右：能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”（大多数七个月）（无意识大概5个月左右） 18个月：出现单词句 3岁：基本掌握本地区语言的全部语音。 4岁：清晰谈话 5岁：语言表达能力明显提高 儿童语言的发展观 学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容和语用技能三方面综合考察。 语言形式：语音和语法 语言内容：词义和句义 语用技能：语言的操作能力、对环境的感知能力和心理预备能力 语用技能 语言的操作能力：语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。在谈话活动中发展的不仅是说话人的语言表达能力，还要培养倾听的能力。 对环境的感知能力：对交际对象本身特征的敏感性（长幼说话有别） 、对交际对象反馈的敏感性（谈话调整） 心理预备能力：具备交流意愿，幼儿对话题感兴趣是关键。因此，在谈话活动的开展中，一定要选择幼儿感兴趣的话题。 学前儿童语言发展的特点 社会性