语文“思维碰撞”课堂建构实践.docVIP

语文学科“思维碰撞”课堂的建构与实践 一、引论： 学科思维特征分析（学科特点） “什么是语文?平常说的话叫口头语言。写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶：《语文教育论文集》138页，北京，教育科学出版社，1980）这是叶圣陶先生对“语文”这一课程名称的内涵所作的权威性解释。其中叶老强调语言实践，即语用学范畴的“言语”。说、写、听、读的言语过程是交际双方在语言与思维共同作用下凭借语言对思想和信息进行表达和理解的过程。思维是表达主体思想形成和接受主体理解他人思想的认识加工过程，语文性质的思维是以语言为工具的思维，在整个语文交际行为中，思维凭借着语言，二者相互作用，共同承担着对知识经验认识加工的任务。 基于这种理解我们可以这样解析“语文”这个概念：“语文是在语言和思维的相互作用下对知识经验进行认识加工形成思想，再通过说、写、听、读的方式进行交际的行为。”（卫灿金、武永明：《语文课程与教学论》，20页，北京，高等教育出版社，2007） 思维要借助语言运行，语言必须依靠思维来组织，大脑内部对各种知识经验的加工需要依靠语言和思维共同作用。语言和思维的统一性决定了语文课程在思维能力培养上发挥着重要的功能。阅读、写作、口语交际等只是在语言和思维共同作用下所表现出的外在言语行为能力，而最根