初中写作教学规划设计与评价(四川资阳)教程.ppt

评价标准 文面·书写美观 3.文面整洁，汉字书写美观。 2.文面整洁，汉字书写规范。 1.文面不够整洁，汉字书写正确。 0.文面凌乱，汉字书写有错误。 评价标准 文面·格式规范 3.标题位置正确，分段符合要求。 2.标题位置正确，能够准确分段。 1.标题位置不正确，段落划分不准确。 0.标题位置不正确，没有分段。 评价标准 文面·标点正确 3.能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。 2.能够正确使用常用的标点符号。 1.能够有意识地使用常用的标点符号。 0.标点符号的使用不正确。 评价过程 （一）公布写作任务和评价标准。 （二）学生依据评价标准完成写作任务。 （三）作者本人、小组成员和教师三方共同完成“初中作文表现性评价”报告单。 （四）整合报告单相关数据，返回评价结果报告单。 课程嵌入式表现性评价作文教学案例 家家有窗，你是否留意过它，观察过它，欣赏过它？窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，也可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多；芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。 请以“窗”为话题，自选题材，自拟题目，完成一篇600字左右的文章。 《窗》教学流程 一、提供写作任务。 二、由“窗”这个话题出发提一个问题：完成思维导图 三、你会把黑板上已写的哪些内容联系到一起来写？为什么？ 四、感悟真切和感悟的真实有什么不一样？怎样才能做到感悟真切？ 五、强调素材丰富、视角独特、发散合理、感悟真切的含义及其对写作的意义。 打开思维之窗（板书设计） 素材丰富——广思 视角独特——异思 发散合理、感悟真切——深思 执教教师的课后反思 以往写作文之前从来不会对学生进行这样的指导，都是将写作任务抛给学生，有他们自己去审题、构思、写作。这种做法使得不少学生害怕写作文，因为在写作的时候感到孤立无援又没有思路，实在是一件痛苦的事情。 这一次就不一样了。 执教教师的课后反思 学生一起完成了这个思维过程之后，一开始见到写作任务时的紧张和困惑一扫而空，代之的则是兴奋，纷纷摩拳擦掌急于写下自己与众不同的感受。见到这一幕，我感到很高兴。原来，每个学生都愿意写作，希望能够创作出散发出自己独特魅力的作品。这次写作实践就像打开了一扇窗，既打开了学生的思维之窗，也打开了笔者与学生心灵沟通之窗。 执教教师的课后反思 这节课对于老师应该说是很容易的一节课也是非常难的一节课。容易的地方在于课前不需要准备过多的东西，只要准备好基本的教学内容、写作任务和自己对“窗”的思维导图即可。难的地方在于，学生的的思维是我不能够在课前准备好的，在什么时候能够达到“广思”，什么时候会出现“异思”，什么时候学生自己又开始了“深思”，这些都需要在课堂上进行快速的判断和小结，这的确是非常考较老师的一节课！大多数地方我都处理的比较好，只是在第一次“异思”出现的时候，我觉得还没有达到“广思”，还不失时机，所以没能指出，课后回忆起来，这样的做法有可能导致学生观念混淆，反而不利于学生理解。 执教教师的课后反思 尽管此课还有不少瑕疵，但教课、学习本就是一个慢慢成长的过程。学生在这个过程中慢慢地熟悉了“初中语文表现性评价”标准的要求，总有一天，他们会将这些标准内化为写作的一些方法，给自己的写作添点动力吧！对我来说，这些课可以说是一个个通向理想的脚印，虽然有深有浅，也有的歪歪斜斜，但总是朝着那个目标前进的。 李嘉诚的言论与作文教学 鸡蛋，从外面打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外面打破你，那么你注定成为别人的食物，如果能自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一次重生。 作文教学研究的焦点问题 文献阅读与交流研讨 （一）原点思维与作文教学 （二）创新思维与作文 （三）沥尽黄沙始见金——谈作文教学教什么 （四）写作，在有意无意之间 （五）一个紧迫的问题——重建作文教学系列 （六）作文批改——基于表现标准的评价与对话 感谢信任，感谢交流！ 给各位老师道辛苦！ * * * * * * * * * * * * 写作前：明确表现性评价标准 让表现性评价标准成为引领学生写作的“火车头”。 关于表现性评价 表现性评价的基本理论 表现性评价在初中教学中的应用价值 初中作文教学表现性评价标准的制定 基于表现性评价的初中作文教学流程 表现性评价的基本理论 （一）表现性评价的概念 （二）表现性评价兴起的现实背景 （三）课程嵌入式表现性评价 （四）表现性评价的特点 表现性评价的概