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学校教育学复习 名词解释 学校教育: 是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。 学制: 是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规定和规范。 义务教育: 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。赋予职业神圣的意义 心中要有爱 做自律的榜样 有热心和幽默感 有可信任感 教师基本的教学能力的内容。P40 1.教师课堂教学的思维能力 2.教师课堂教学的表达能力 3.教师课堂教学的组织管理能力 4.教师课堂教学的研究能力 评课的内容。P155 教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计 教学活动中学生主体性的表现。P105 学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择； 学生对教师的主体性作用信息的破译与转化； 第三，学生对教师的主体性作用的借鉴、创造和超越。 课程设计中泰勒原理的内容。P67 第一，目标：学校应该试图达到什么教育目标？ 第二，内容：提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 实施：怎样有效组织这些教育经验？ 第四，评价：我们如何确定这些目标正在得以实现？ 这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划，构成了著名的“泰勒原理”。 哲学取向教学理论的基本特征。P111 ①有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的--手段”范式的教学理论研究； ②以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识---道德”本位的目的观，“知识---接受”的教学过程观， 学课本位的教学内容观和以语言为主的教学方法观； ③这是一种以教师为中心的教学理论。 教学过程的特点。P100 1.教学过程的互动性 2.教学过程学生认识的间接性 3.教学过程的发展性 4.教学过程的教育性。 一堂好课的标准。P147 1.教育理念：促使人上进： 2.教学目标：明确、具体，对教学活动具有指导作用； 3.教学活动：丰富多样； 4.教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力； 5.教学效果:在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。 贯彻启发性教学原则的基本要求。P128 一、加强学习目的的动机教育，激发学生学习的内在动力。 二、开发思维活动，培养学生的主动探索精神。 三、培养学习兴趣，激发求知欲望。 四、坚持教学民主，建立良好的师生关系。 学习迁移发生的条件。P181 学习对象之间的共同要素，不同的学习对象具有共同要素，是学习迁移发生的基本条件之一； 学生的概括水平，产生迁移的关键是学习者能够概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平； 学习的理解和巩固程度，学生接触到基本的概念和原理并不意味着学习迁移就此发生，只有在学生理解知识的基础上才能产生迁移作用； 学生的智力水平，在同等条件下每个人迁移的效果是有差异的，这和人的智力水平高低有关； 第五，定势，是指由先前影响所形成的、往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态，将支配人以同样方式去对待同类后继活动。 低效能学校的病态特征。P255 缺乏改进工作的基本能力 教师把自己的缺点投射在学生身上 对现行实践方式以外的政策和策略缺乏认识 害怕向外界寻求协助和意见 教职员之间、教职员与学生之间的人际关系出现问题。 学校侵权责任的构成要件。P305 第一，学校的侵权行为造成了损害事实，损害必须是学生在学校的教育教学活动或学校组织的校外活动，以及在学校富有责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成了在校学生的人身伤害事实； 第二，学校的行为违法，学校的违法行为包括作为的违法与不作为的违法； 第三，学校行为须与损害事实有因果关系，所谓因果关系是指侵害行为和损害事实之间的前因后果的关系，即侵害行为是损害事实出现的原因，而损害事实也正是侵害行为产生的后果； 第四，学校主观上有过错，过错就是指学校实施侵害行为时，对该行为的后果所采取的不合法认识，包括故意和过失。 教育法律救济的途径。P306 一是诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。 二是行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿。 三是仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济 部分论述题也可以作为简答题。