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高中语文有效教学的思考 华东师范大学中文系 郑桂华 一、提出“有效教学”的原因 现代社会发展的需求 对无效、低效教育效果的反思 教育学、心理学研究的推进 网络等新媒体的出现 反思三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 二、有效教学的基本特征 基于学生学习的教学 教学、学习、评估一致 基于学生学习的教学 分析学习需求 激发学生学习动机 了解学生认知风格 1.分析学习需要 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为? 2.激发学习动机 动机作为期望×价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。 《激发学习动机》J·布罗菲 学生对课堂活动的反应策略: 3.认知风格的类型： 场依赖型——场独立型 聚合思维型——发散思维型 整体型——序列型 言语型——表象型 …… 题目的位置与回忆 回忆与呈现方式 三、有效教学的基本维度 教什么 怎么教