第五讲教师、学生和师生关系祥解.pptVIP

第一节 教师 法律框架下的教师 社会学视野中的教师 教育学视野中的教师 教师的专业发展 一、教师的法律地位、义务和权利 《中华人民共和国教师法》 1993年10月31日第八届全国人大常务委员会第四次会议通过。1994年1月1日起实施。 立法宗旨： （1）保障教师合法权益 （2）加强教师队伍建设 （3）促进教育事业发展 《教师法》规定的教师权利 教育教学权 科研权 指导评价权 获得报酬权 参与学校管理权 培训进修权 《教师法》规定的教师义务 遵守宪法、法律和职业道德的义务 完成教育教学任务的义务 进行思想品德教育的义务 热爱学生、尊重学生人格的义务 保护学生权益和身心健康成长的义务 不断提高政治业务水平的义务 二、教师的社会角色 我国台湾学者林生传：传道者、授业者、选择者、辅导者、协商统合者。 美国学者格兰布斯：学习指导者和文化传播者。 吴康宁：作为社会成员的教师、作为学校成员的教师、作为学生社会化承担者的教师、作为自身社会化承担者的教师 吴康宁：公共知识分子和社会代表者？ 格兰布斯论作为文化传播者的教师 教师是中产阶级的一员，教师恪守中产阶级的行为准则与经济的信条，教师还应该示范一些中产阶级的德性，教师应和谐、整洁、有秩序感、极富爱心与耐心，教师是理想主义者，是青年人的楷模，是社区事务的参与者，教师是公仆。 何谓知识分子？ 在严格的意义上，知识分子特指那些以独立的身份，借助知识和精神的力量，对社会表现出强烈的公共关怀，体现出一种公共良知、有社会参与意识的一群文化人。他们最突出的特征在于他们的公共性，他们的理性、批判性以及直接的社会影响力。他们对自身社会及外部的文化具有敏锐的眼光，并以自己的广博的见识进行横向与纵向的社会比较，充当社会批判家、改革家和文化使者的角色。 三、作为一种专业的教师 专业性是教师专业化发展的前提，也是教师有效地从事该职业的保证 专业一词的含义表示是有学术、自由、文明特征的服务于社会的职业 古代社会的教师是作为文化、道德或政治的职能者 现代社会由于制度型教育的产生而必使教师职业达到一种专业化水平 2判断专业的标准 承担重要的社会职能 行使这一职能需要高度的知识能力 能力的行使并非日常性的，需要在充满需要处理的新环境下行使 在经验性知识以外，还需要获得系统知识 获得专业知识需要一定的高等教育 专业教育包括专业价值的社会化 这些价值是以顾客的利益为中心的，并内化在专业伦理中 专业人员在特定情境下对专业实践拥有自主判断的自由非常重要 有组织的专业应该在公共政策上有发言权 长期训练和重要责任以及顾客中心，因此意味着高度声誉和高报酬 3 教师专业化的基本进程 1966年教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 1986年美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。 1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。 1993年我国《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 4 教师专业化的条件 5 教师专业化的基本标准 作为专业应该具备的特征：?运用专门的知识与技能；?经过长期的培养与训练；?强调服务的理念和职业道德；?享有有效的专业自治；?形成坚强的专业团体组织；? 需要不断的学习进修。 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则： （１）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。 （２）教师了解学科内容与学科