顾泠沅教授的讲座解读.pptVIP

“分豆子”与布鲁纳的认知理论 “学而时习之，不亦说乎?” ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认 知情感），学生高质量的学习，改变学生的学习方式成为课堂重建的核心。 教师认知与决策的研究（知识特征、效率特征、洞察力特征，以及回应教学工作的若干动态特征），研究教师专业内涵及其提高教师的判断和决策智慧成为要害问题。 课堂生活与外界环境间关系的研究（人际、人与环境的持续交互作用，社会文化大背景，多重资源），通过外界环境改善、学校组织能力提升，形成教师专业共同体，才能全力指向学生学习质量的提高。 纽曼的“真实的课堂”（① 高层次的思维，②深层次的知识，③ 课堂外的联系，④ 实质性的对话，⑤ 社会的积极支持） 【案例】 ● ● ● 2.上世纪90年代我国引入课堂观察与 叙事分析 撰写草稿—批判性评论—修改编辑—尝试使用—再修改 撰写课例分析报告 综合分析 基本特点分析与多角度问题讨论 深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析等 教师、学生的课后调查 课堂观察技术、录像带分析技术 课堂观察并描述教学过程 理论与文献分析、文档分析、讨论 确定课堂