必修课程总复习分析报告.pptVIP

它们的位移关系是 由此得它们的速度关系是 由于A做加速运动，可见，C也就做加速运动，即C不可能处于平衡状态，而是加速下降。 我们还可以从功和能的角度来审察本题：假设C匀速下降，则C相等的时间内减少的重力势能一定，而A和B是加速运动的，它们相等的时间内需要增加越来越多的动能，这就不能保证系统的机械能守恒，由此可推证出C不能匀速下降。 本题既考察了物体的受力分析，又考察了相关联的两个物体的速度关系的确定，还能训练学生用功能关系的观点分析问题，在方法上用到“假设法”。如此这般讲解就体现出了物理的意味。 * （八）关于实验的复习 根据高考实验题的命题特点，我们对实验题考察的方式的认识可能存在误区：考题应该限定在教材中出现了的演示实验和分组实验。其实，这种认识是不对的。一是演示实验和分组实验是有限的，命题的空间受到制约。二是高中物理新课程的核心思想是提高同学们的科学素养，培养创新思维能力和探索精神。而思维的创新多体现在实验的创新设计上。而教材中的那些演示实验、探究实验和分组实验只是个平台，通过这些必做的实验去培养学生的实验素养，掌握基本的实验元素，而命题时就不必囿于这些实验。 1．基础实验细致地考察 【例1】2012山东卷第21题（13分） * （1）某同学利用图甲所示的实验装置，探究物块在水平桌面上的运动规律。物块在重物的牵引下开始运动，重物落地后，物块再运动一段距离停在桌面上（尚未到达滑轮处）。从纸带上便于测量的点开始，每5个点取1个计数点，相邻计数点间的距离如图乙所示。打点计时器电源的频率为50Hz。 （2）通过分析纸带数据，可判断物块在相邻计数点 和 之间某时刻开始减速。 （3）计数点5对应的速度大小为 m/s，计数点6对应的速度大小为 m/s * （4）物块减速运动过程中加速度的大小为 = m/s2,若用 来计算物块与桌面间的动摩擦因数（g为重力加速度），则计算结果比动摩擦因数的真实值 （填“偏大”或“偏小”）。 （计算结果保留三位有效数字） （6，7 ； 1.00，1.20 ； 2.00，偏大） 本题很能考察学生实验素养。其中第（3）问计数点6的速度计算方法还具有开放性。 2．实验重组 * 【例2】如图，光滑水平轨道与光滑圆弧轨道相切，轻弹簧的一端固定在轨道的左端，OP是可绕O点转动的轻杆，且摆到某处就能停在该处；另有一小钢球。现在利用这些器材测定弹簧被压缩时的弹性势能。 (1)还需要的器材是 。 (2)为了研究弹簧的弹性势能与劲度系数和形变量的关系，除以上器材外，还准备了两个轻弹簧，所有弹簧的劲度系数均不相同。试设计记录数据的表格。 * 本题重组了《机械能》一章的“探究动能定理”和“验证机械能守恒定律，其中第（2）问有很强的探究性，使用了控制变量法，也考察了表格设计能力。 * X F1 k1= k1 F2 k2= k2 表一：测量弹簧的k k h Ep Ep/k k1 k2 表二：压缩量x不变 x h Ep x2 Ep/x2 表三：选定的弹簧（k不变） 3.实验创新 * 【例3】实验原理的创新 大家知道，在“验证牛顿第二定律”的实验中，要求悬挂重物的质量m和小车质量M必须满足条件mM。这个条件下就可以认为小车受到的拉力F≈mg。这一实验原理就给实验带来了系统误差。 可是，如果改变一下研究对象：改小车对象为小车和悬挂物组成的系统为对象，则对象的质量为（m+M），对象受到的外力为mg。再改变一下操作：在验证a-F关系时，从小车上取砝码并加到悬挂物上，这样做则对象质量一定，而外力改变；在验证a-m关系时，只要往小车上加减质量则对象质量（m+M）就会改变，而外力mg一定。作图象时把原来的横轴M-1改为(m+M)-1就行。这样一来就不受原来实验条件（mM）的限制，也就没有了系统误差。 （原来平衡摩擦力时的操作是否有所改变呢？） 原理的不同则相应的操作方法就不同，数据处理方法也会有新的要求。 此外，还有实验装置的创新、各种实验元素在新情境中的重组等，这里就不再举例了。 * 综上所述，在对必修课程的复习中，要让学生在学习、思考、辨别、感悟中 ▲提高对力学的概念、规律和方法的整体理解和掌握 ▲加强对物理过程的分析和对物理状态的分析 ▲掌握解决问题的常用方法 ▲养成良好的学习习惯，训练答题的规范性 惟此，才能 做到夯实基础，稳步提高，达到提高力学知识的运用水平之目的，同时也为选修课的复习打好扎实的基础。 谢 谢 大 家 ！ * 九江市2013届高考物理研讨会专题之－ 必修课程总复习 九江县第一中学 田忠法 2012.10 * （1）必修课程是接受高中教育的每个公民所必须