第四章学习问题技术方案.pptVIP

中下阶层：「地位取向家庭」，其沟通方式倾向于「封闭型沟通系统」，语言形式倾向于「限制型编码」。 「学校教育」所用的语言形式偏向于中、上阶层所熟悉的「精致型编码」，来自中下阶层的学童首先遭遇的是：语言适应、思维适应进而是文化适应困难，因而可能造成学校教育失败（Bernstein，1977）。 W.B.Dockrell对苏格兰40个小学生进行社经地位与学业成就的关系之研究，结果发现：社经地位与英语商数（English Quotient）相关达0.44。而这种相关性，可说是语言形式差异的结果。 阶层间语言形式差异可能造成语文成就差异， 语文成就差异进而又影响其整体的学习结果？ Mincer（1957）的研究发现：语词是其它能力的最佳预言家。 他主张：当社会变得越复杂，语词技巧的需求就越增加，语言是建构个人一般知识的主要媒介。 因为语文所代表的不仅是读、写、听、说的能力，更具有个人情感与理智的深层意义。 语文成绩与其他学科的关系 Jensen（1980）主张：智力测验中的词汇测验比其它项目的测验与IQ有更高度的相关。 台湾张慧敏（1993）研究发现：语言理解能力较差、阅读能力和表达能力弱者，其数学成就亦较低。 台湾颜银和（1992）对台中市忠孝国小六年级学生所作之研究亦发现：语文成绩与数学、社会、自然之间的相关分别为0.638、0.666、0.611。 家庭社会经济地位差别除了导致语文成就差异，其影响学业成绩机制中还有两个主要变量： 家庭社会化过程 ：家庭所处阶级影响儿童的社会化型态，而这种社会化型态，造就了儿童的价值观、动机、态度，影响学生在学校的学习行为。 家庭“文化资本”的差异 ：Bourdieu认为：高社经地位家庭有较高程度文化资本的利用情形。此资本被用于投资在子女的教育上，因而使其子女获得教育之利也有不同，其学业成就必然有异。 根据教育社会学的研究： 预测学业成绩的最佳变量依次为家庭社会经济地位、智商、学习态度、性别、地区、母亲就业，家庭文化设施等。 总之，我们大致可以得到一个家庭社经地位差异造成学业成就差异的因果模式： 阶层间语言方式的差异造成学生在学校经验上的差异。 阶层差异亦反映其所处阶层的文化、生活、行为、价值观与文化资本的差异，而这诸多差异在不被学校教育认同的情况下，使学生的学习遭受挫折，影响可及教师的态度、学生个人的学校经验、学习动机、态度等，对其学业成就产生极大之影响。 学校教育在现代社会中被视为是个人资本累积的场所；「教育成就」是个人获得向上流动的重要条件。 学校教育要能担负起这众人寄予厚望的角色，重要的是将「家庭社经不利」这一重大因素加以弭平，如此，学校教育在平衡阶层差异上，才具有价值。 这也是研究教育学的价值和功能所在！ （三）学业成绩的标签论解释 1970年代兴起了一种专注于从微观角度解释学业不良的理论，并以“人际互动”的视角切入师生关系，从而构成了解释学业不良的一种新理论：“标签理论”。 标签论强调：学业不良或学业失败皆源于教师的“贴标签效应” 这一理论特别突出了“教师评价”、学校评价、家长评价、同学评价（正式的、非正式的）对学生成绩的影响问题。 标签论关注的主要问题 学生为何被贴上某种标签？ 谁把他们贴上标签的？ 标签的形成过程怎样？ 教师的“标签类型”有哪些？ 标签效应与学生某种身份的关系怎样？ 贴标签的影响后果怎样？ 标签论对学业不良的解释方式 教师的“标签来源”：首先是教师的学生观、教育观；其次是学生的前期背景变量（性别、家庭、过去的档案、外表等） 教师的“标签类别”：聪明与愚蠢、诚实与捣乱、品德优良与不良、差生与优生等 教师的标签会因师生的持续互动有部分改变 教师评价所产生的“标签结果”，最终构成学生的“自我实现预言” 长期不变的评价与标签，已经由此产生的特定交往方式，影响着学生的自我评价、动机、抱负等，最终构成他们在学校中的行为表现。 （一）应注意不同类型的学业不良问题 “学业不良者”在学校里经常遭遇失败经历，最终令人惋惜地沦为“学业残疾人”、并累积为差生、后进生等。 他们到底是些什么人？如何才能帮助他们呢？ “学业不良者”大致可分三大类： 发育迟缓者 学习迟钝者 未尽力发挥者　　 1、发育迟缓者 他们并不存在生理疾病或智力障碍，只是比大多数孩子的生理成长过程缓慢一些。 如爱因斯坦、马克.吐温等许多名人很晚才学会说话。表明社会中存在这样的“发育迟缓者”。 带出的新问题是：早期学习是否有利？ 现实中，可发现有些孩子的“学业不良”，并非其天分不够，而是因为他们入学太早。他们会受到其他同学的鄙视和讥笑。渐渐地，他们会怀疑自己在哪个方面出了问题，最终失去对学业的信心和兴趣。而悲剧在于，一个人心中的自我形象很容易被摧毁，但要重建起来却非常困难。