高中地理课堂教学设计漫谈分析报告.ppt

新泰高中地理3443高效课堂暨教学设计研讨会 高中地理课堂教学设计漫谈 山东新泰市教学研究室 徐西锋 Xuxifeng-001@163.com 课程改革已逾十年 地理教学系统要素： 学生 教师 教学目标 教学内容 教学方法 教学媒体 教学评价 教学环境 如何看待教学中的师生关系 如何看待三维目标之间关系及教学目标 行为主义，认知主义和建构主义与教学方式 自主学习、合作学习和探究式学习方式与传统学习方式 各版本教材特色 课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。 我的作品(2014) 《从高考试题谈城市化进程的阶段划分》 《中学地理教学参考》 2014.5 《一组缺失地理味的高考试题》 《中学地理教学参考》 2014.8 《“不同等级城市的服务功能”教学设计》 《地理教学》 2014.6 《高考题中的“风化壳”》 《教学考试》 2014.4 《“城市体系”教学设计（鲁教版）》 《地理教育》 2014.3 案例 体现地理学科本质教学内容的几条线索 1、抓住“空间”，体现学科区域性特征 存在哪里、与其他岩石的位置关系 （空间位置） 什么时候形成、如何到这里、将要去哪里 （空间运动与演化） 如何形成、代表哪种地理环境、会对地理环 境其他要素产生怎样的影响（空间联系） 它可以为人类提供怎样的资源（地理环境与 人类关系） 体现地理学科本质教学内容的几条线索 2、阐明“联系”，突出学科综合性特征 各种地理要素间的联系 区域之间的联系 人地关系 体现地理学科本质教学内容的几条线索 3、运用地理学的工具和方法，突出学科能力 依托地图、地理图像、图表进行空间关系的表达 是地理学科教学的特点和优势。 地理空间思维能力是地理学科能力区别于其他学 科能的关键。 体现地理学科本质教学内容的几条线索 3、运用地理学的工具和方法，突出学科能力 教学中要引导学生通过读图读出“地理内涵” 体现位置要素； 注重空间分布； 概括区域自然和人文地理特征； 体现区域差异； 反映区域联系； 阐明地理要素之间的联系和人地关系； 体现地理学科本质教学内容的几条线索 4、科学与人文交融，注重地理思想和人文精神培育 地理学的社会化和人文化是当今地理科学发展 的主要特征之一。 树立全球意识 形成正确的人口观、资源观、环境观 参与国际交往与合作 具有培养人才的独特的学科价值 通过体验、感受 情感、态度 情境是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。 设计情境的目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，以期达成目标。 关于教学情境 怎样设计教学的情境?　　 教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等,创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。 情境教学要获得成功，功夫在课前。 ▲情境设计的具体方法 事例 问题 对比 …… 图表 音乐 类比 让学生有话可说 让学生思考后说 让学生有话想说 让学生主动来说 问题应具有以下特点 贴近学生的生活，贴近学生的认知水平； 激发学生的兴趣，激发学生的问题意识。 创造性地提出问题 比解决问题更重要 ——爱因斯坦 “发明千千万， 起点是一问” ——陶行知 告诉我的我会忘记， 给我看的我会记住， 　让我参与的我会理解。 ———亚里士多德 对于每一个探究活动，教师要明确： 探究什么 明确问题 为什么探究 知识、技能与情感态度价值观要求 怎么样探究 态度与方法 关于探究活动 　 １.课堂内容力求“生动” ２.教学模式经常“变动” ３.教学方式多搞“互动” ４.学生思维善于“发动” ５.内容安排灵活“机动” ６.激发情感让人“感动” ７.课程内容配合“活动” “七动” 课堂内容力求“生动” 课堂教学是一种动态系统，组织教学是十分关键的。讲课必须具备科学性、知识性等，其中讲课的艺术性是很重要的。 　　　课堂上能做到“唤起注意”、“引起兴趣”、“ 关系融洽”，调动学生学习积极性，要注意以下几个环节： ▲导入 引人入胜 ▲提问 启迪思维 ▲举例 恰如其分 ▲语言 言简意赅 ▲教态 亲切自然 ▲板书 一目了然 ▲结尾 画龙点睛 ▲媒体 恰到好处 ▲活动 积极参与 导入——引人入胜 导入新课在课堂教学中起着重要的作用 “良好的开端