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小学科技论文英文科技论文 小学信息科技综合实践活动课中学习共同体的实践研究 　摘 要: 综合实践活动是学生以自身经验和社会生活为基础,通过亲身的实践来学习成长。其过程不是单纯的认知行为与封闭的个体行为,而是需要学生与学生、学生与教师、教师与教师间共同实践学习与交流,相互影响创生的学习体。基于此,本文作者利用信息科技学科优势,搭建一个活动平台,并参与到学习共同体中,探索学习共同体在实践活动过程中发挥共同体的整体效应。 　　关键词: 小学信息科技综合实践活动课 学习共同体 过程性评价 　　近几年,人们对“学习”问题不断深入研究,揭示学习的实践本质与分享本质,为开展综合实践活动课程的开展奠定了理论基础,同时也为确立课堂学习共同体这一新型教学组织方式提供了依据。我们应利用信息教育技术,深层解析并探讨综合实践活动课学习共同体的内涵及生成要素。完善的综合实践活动赋予学习共同体发展的广阔空间。 　　一、综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征 　　(一)概念界定。 　　1.学习共同体 　　“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,在学习过程中不断进行沟通、交流,分享各种学习资源,相互之间影响、相互促进的学习集体。 　　2.综合实践活动 　　综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式,也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。 　　(二)两者之间的特征分析。 　　综合实践活动作为一种新的课程形态,具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与,自然而然产生共同学习、相互作用的集体。反之,学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性,恰恰符合了综合实践活动的特性。学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程,学习者个体理解、想象和创造得到确认,学习活动成为“手—心—脑、实践—感知—思考,以及身体—心理—灵魂”等共同参与的“整体学习”。如表1所示: 　　二、小学信息科技综合实践活动课中的学习共同体 　　(一)对话协商:实现综合实践活动课中学习共同体的自生成。 　　1.案例记录 　　2009年11月到2010年1月。我参与学区信息科技学科的综合实践活动,学区中每个学校搭建一个《雪花社区》网络教学平台。对本校“雪花社区”活动进行实践与记录。抽出三年级中的两个班为实验班。最初,学习问题由教师主导选定为“认识雪”,但在活动开展初期各种问题即开始凸显,学生思维混乱,不能有效地开展活动。教师和学生经过认真分析,认为症结在于选题太广,不适合进行深入学习。于是师生讨论共同决定将问题分散为——雪之源、雪之密、雪之颂、雪之乐、雪之美、雪之用、雪之害、其他(如图1)。随后,学生围绕不同小主题,展开了热烈讨论,根据自己的经验与喜好,充分沟通交流,确定相互协作学习的团体。 　　2.学习共同体生成剖析 　　(1)学习共同体的互动与对话是其发展的基础保障。基于对话协商的学习共同体构建过程也是成员之间在经验共享中的相互造就过程。在这个过程中共同体中成员间产生的不同意见和观点会发生碰撞、交流与协商,并最终得以明确化和外显化,从而看到问题的不同侧面。 　　(2)学习共同体能够从个人世界到理解他人。在活动过程中,师生之间相互作用,不存在服从与被服从、支配与被支配的关系。每个人既是学习者,又是潜在的老师;学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系,而不是对抗的、隔离的关系。从某种意义上讲,综合实践活动其本质上需要一种学习者与助学者之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。 　　(二)开放活动:学习共同体在综合实践活动中的动态发展。 　　1.案例记录 　　在重新确定活动问题后,实验班对“雪花的结晶体都呈六角形状”产生了怀疑,有两种不同的观点,一种是赞同的正方,另一种是反对的反方。反方认为雪花的结晶体可呈不同的形状。 　　接下来,两个持不同建议学生团体借助网络搜索、咨询专家、查阅资料等一系列方式,进行充分的交流,探索问题的根源,汇总发现正方的观点正确。虽然反方的观点没有得到证实,但其探究意识逐渐扎根于所有成员的心智中。师生之间、生生之间