如何组织学生开展PBL学习活动.ppt

PBL ( Problem-Based Learning ) 问题导向学习法 生理、生化必有一挂！改变学习观念，进行学习的革命! 传统的教学方式：“要我学” 满堂灌教学： 教师（主动）—教材—学生（被动） 现代的教学方式：“我要学” 个性化教学：学生（主动— —教师（引导） PBL定义 是指透过问题或情境诱发学生思考﹐并建立学习目标﹐学生进行自我导向式研习﹐增进新知或修正旧有的知识内容。 学生：主体 游泳运动员 老师：主导 游泳教练 学生与老师 学习地位平等 PBL不只能够解决问题﹐在处理问题的同时﹐也是我们增进知识的最佳时机。 什么是PBL教学？ PBL定义 PBL( Problem-Based Learning ) 为“基于问题式学习”或“问题导向学习”,是60 年代美国神经病学Barrows 教授创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力。 PBL课程中学生应具备的技巧与态度 自我导向学习 信息检索 文献资料选读 主持团队学习活动 教学资源利用 学习成果汇报 交流与沟通 1999年6月9日，经纽约中华医学基金会（china medical board of new york,CMB）理事会批准资助，成立了国际医学教育专门委员会（institute for international medical education,IME）.该委员会的制定了《全球医学教育最低基本要求》。核心委员会将“基本要求”分为下述7个宏观的教学结果和能力领域： （一）职业价值、态度、行为和伦理 （二）医学科学基础知识 （三）沟通技能 （四）临床技能 （五）群体健康和卫生系统 （六）信息管理 （七）批判性思维和研究 小组式学习的好处 增进知识 促进沟通技巧、团队合作、解决问题、独立自主的学习、信息资讯分享、以及训练团队成员彼此尊重。 PBL被视为是结合知识获取以及培养技巧与态度的学习方式。 纵向联系-----基础与临床 横向联系-----医学各相关学科 PBL的四个要点： （ 1 ）渐进累积的学习--在任何时刻，学习都应该是无限制，无止境；当然也不是重复同样的东西；---滚雪球 （ 2 ）整合式学习--学科不应该被拆开，而是以是否相关为取舍的准则；---搭积木 （ 3 ）跟踪心学习进展--当学生的知识成长，则课程应该要跟着有所改变（比如团队工作，理论与实务的关系）； （ 4 ）学习的一致性--课程的安排应该全面性的贯彻PBL的精神（比如教学与考试必须都符合PBL的精神）。 ? PBL的教学步骤 PBL教学组织：一组学生（30人再分A和B两组各15人）和一位老师。 小组学生中推选一位组长主持讨论，一位秘书记录讨论内容。 阅读PBL病例，了解已知和未知的知识点，初步确定学习目标。 第一次讨论：由组长将PBL病例念出来或是所有学生研读PBL病例资料。讨论…… 第一次讨论后：整理已知和未知，再次确定学习目标，分配PBL问题到具体的小组成员，查阅信息文献资料。要充分利用教学资源！如图书馆、网络、专家教授等…指导老师不现场参加，但间接指导如QQ群、飞信、短信、电子邮件、电话等 第二次讨论：各分配到问题小组成员汇报寻找到的可能的问题答案，各小组成员交流学习成果，讨论对问题认识的分歧，最后达成一致。指导老师现场参与。 反馈评价：教师评价学生、学生自评和互评、学生评价教师 PBL教学细节 辨别并澄清PBL病例中不熟悉的术语，并记录下来。 拟定需讨论的问题。 对此学生彼此可能会有不同的观点，可讨论，如果大家都同意者则纳入讨论议程。 脑力激荡，以已知的知识来提供可能的解释；彼此互相讨论，找出彼此未知的知识，将所有讨论记录下来。 重新回顾第二与第三步骤，找出可能的解决之道，将解决之道组织并重新整理。 拟定学习目标，组员间达成学习目标的共识，确认小组的学习目标切合教学大纲教学目的和要求。 个别研读（每位学生针对学习目标搜集资料）。 小组共同分享研读的成果； 老师监督学习成效并评估整组及各个组员的学习表现。 教师的角色 引导讨论的进行（协助组长维持团队讨论动力，并督导工作的进行），确认团队讨论确实符合课程的学习目标。 教师必须在PBL中确认学生确实完成作业，辅导小组呈现学习成果，具体为提交每组的学习档案； 教师应鼓励学生提问，并彼此互相解释所学。 教师应引导学生带回正确的路途，所以教师必须时时压制控制团队偏离主题的讨论冲动。 控制的做法会让学生感觉解决问题不是他们的责任，反正只要老师在场，则任何问题都自有