密云县穆家峪中学阶梯式发展性学生评价.docVIP

密云县穆家峪中学阶梯式发展性学生评价 启动工作报告 一、问题的提出： 1、目前学生学习状况勘忧。学校在2003年提出了“以德促教，以教辅德，和谐发展”的办学思路，通过思路的贯彻校风明显好转，违纪学生大量减少，但学生的道德底线仍在不断被突破。学习动力明显不足，学习习惯一屇比一屇差，例如课下作业不能完成，周六日和平时晚上几乎不考虑学业等问题依然没有得到解决，就是班上的学习尖子也不能很好地完成家庭作业，教学质量下滑的趋势明显。 2、教师对学生的现状表示急切的关注和担忧，2002年，在当时的初一年级组长朱克奇教师的带领下，这个年级开始了“成长录”激励评价的研究。研究过程中，由于学生得到了成功的心理体验，品行在成功体验中得到培养，学习积极性在成功体验中不断提高，到毕业时该年级保持了届掇学率、违法犯罪率均为零的记录，中考录取重点中学的学生比例为20%，升入普高的学生比例近50%。成长录激励评价起到的作用是显而易见的。因此，在2004年新一轮初一继续进行该课题成果的推广，通过两年的实验，效果甚微，如何使已有研究成果产生新的有效性，必须进行改进和完善。 3、云南省昆明市西山一中在专家、教授的指导下进行了学生德育和学习两个方面的阶梯评价取得了显著效果。他们作法中很可取的就是实现了对学生的多元性性评价，而且对评价的各个要素进行了梳理；二是对学生的评价采用阶梯式，为学生的成功提供了更为广阔的空间；三是对学生评价结果有展示。这正我们进行的成长录实验方案中所缺少的，为我们完善过去的实验提供了参考依据。 二、阶梯式发展性学生评价的概念与特点。 1、阶梯的含义：本义台阶和梯子，比喻向上的凭借或途径。也就是借助梯子和台阶达到一个向上的目标。 2、发展的含义：一是量的增加，如知识的积累由少到多；二是指质的提高，如学生由低年级升向高年级的发展，教师由普通教师向骨干教师、校级骨教师向县级骨干教师的发展等。 3、阶梯式发展的本质特点： 阶梯式发展是一种前进上升的运动，是连续的、不断变化的过程，它具有前进性、连续性、层次性。如人的发展是出生到成人，由无知到有知，从不懂到懂，从知道得少到知道得多，从懂得少到懂得多是一个连续不断变化的过程。初三了，无论知识水平还是做人道理的知晓还停留在小学三年级的水平这不是发展。要求一个后进生在很短时限达到一个“三好学生”同样不符合阶梯式发展的规律。发展的本质是增值、是上进、是提高。 过去我们对学生的评价多采取“好”和“坏”两个标准。这是一种极端笼统的评价，一是表现评价结果的极端性，二表现为评价标准的笼统性。使所谓的“好学生”自我陶醉，缺乏更高的标准，动力不足，很多所谓的“坏”学生生活在“坏”的阴霾下不能超脱，中间学生不好不坏，没有人关注。 4、阶梯式发展性评价的概念。 依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与被评价者配对，制定双方认同的目标，由主评与被评共同承担起实现发展目标的责任，运用“最近发展区理论”和“需要层次论”理论，承认学生的个性差异，运用发展性评价的技术和方法，对学生的素质发展、学习过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性评价活动中，不断认识自我、定位自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地、发自内心地改进缺点，发扬优点、不断实现发展目标的过程。 三、阶梯式发展评价的理论依据。 1、根据马斯洛的“需要层次论”，把人的需要分成五个等级，即生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。把学生的在校行为表现和学习过程的阶梯式评价作为满足学生五种需要，特别是尊重和自我实现需要的手段；再从满足需要出发反过来促进学生行为习惯养成和学习过程的优化，达到提高教育教学质量的目的。 2、阶梯式评价符合“最近发展区理论”。原苏联心理学家维果茨斯提出了最近发展区理论，认为儿童的发展有两种水平：第一种现有发展水平（今天的发展水平），表现为学生能运用已有的知识经验独立完成任务，第二种是潜在的发展水平（明天的发展水平），表现为不能自行完成任务，需要教师的帮助。两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”，最近发展区为教育教学最佳期，在最佳发展期内对学生实施教育教学是最有效的。阶梯评价就是从学生的潜在水平开始，把潜在的水平转化成现有水平。再不断提高标准，在新的现有水平上，再出现新的潜在水平，形成新的最近发展区。在教育过程中这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着学生向更高的水平发展。这一理论是阶梯式发展性评价最重要的理论依据。 根据这一理论，阶梯表中0－3级设计的目标到达比较容易，为后进生接近目标提供了便利，3－5级目标达到比较困难，这又为优等生提出了较高标准，优等生达到目标又很不容易，这样就对后进生和优等生由现有水平实现向潜在水平的转化提供了更为广阔的空间，激励作用也就显而易见了，教师要充分利用评价的这一特点