“数列的基本问题”的教与学的策略重点.docVIP

二、“ 数列的基本问题 ” 的教与学的策略 发布者：杨小红 发布时间： 2012-8-17 10:54:23 （一） 学生在学习数列概念时的障碍及对策 数列概念是学习数列的起始课，在学习中学生会遇到如下障碍： 1．对数列定义中的关键词“按一定次序”的理解有些模糊． 2．对数列与函数的关系认识不清． 3．对数列的表示，特别是通项公式 感到困惑．对数列的通项公式可以不只一个觉得不可思议． 4．由数列的前几项写不出数列的通项公式． 教学策略： 1．为激发学生学习数列的兴趣，体会数列知识在实际生活中的作用，可由实际问题引入，从中抽象出数列要研究的问题，使学生对所要研究的内容心中有数，如书中所给的例子等。 2．数列中蕴含的函数思想是研究数列的指导思想，应及早引导学生发现数列与函数的关系．在教学中强调数列的项是按一定顺序排列的，“次序”便是函数的自变量，相同的数组成的数列，次序不同则就是不同的数列．函数表示法有列表法、图象法、解析式法，类似地，数列就有列举法、图示法、通项公式法。 数列的概念 定义：像这样按照一定次序排列起来的一列数称为数列 . 从三个层次来理解“次序” （ 1 ）语言描述 把位置编上号码，这些号码是所有的非零自然数按从小到大顺序排列，每一个有序号的位置都有一个确定的值，由所有这样的数值组成一个数列； 数列的一般形式可以写成 a1 ， a2 ， a3 ， … ， an ， … ， 这种有序性是对数列本质的刻画 （ 2 ）映射角度 “次序”用数学语言来表示，就是一种特殊的对应，即映射： （ 3 ）函数角度 数列可以看成以正整数集 N * （或它的有限子集 {1 ， 2 ， … ， n} ）为定义域的函数 an= f ( n ) ，当自变量按照从小到大的顺序依次取值时，所对应的一列函数值． 数列——初等函数 对于任意的函数 y = f ( x ) （ x ≥0 ） ，我们可以得到一个数列 3．由数列的通项公式写出数列的前几项是简单的代入法，对程度差的学生，可多举几个例子，让学生观察归纳通项公式与各项的结构关系，尽量为写通项公式提供帮助． 归纳数列的通项 教学的目的：归纳法的运用，数列概念的理解。 教学中，分几个层次： 可以先给一些特殊的数列： 再给和特殊数列有关的数列： 4．由数列的前几项写出数列的一个通项公式是学生学习中的一个难点，要帮助学生分析各项中的结构特征，让学生依据前几项的规律，猜想该数列的下一项或下几项的值，以便寻求项与项数的关系。最后老师可以和学生共同归纳一些规律性的结论： （ 1 ）并非所有数列都能写出它的通项公式，如： 0 ， -1 ， 3 ， 7 ， 11 …； （ 2 ）有些数列的通项公式在形式上不一定是唯一的，如：数列 1 ， -1 ， 1 ， -1 ， 1 ， -1 ，…的通项可写成 （ 3 ）当一个数列出现“ + ”、“ - ”相间时，应先把符号分离出来，用 等来控制，然后再寻找数量间关系； （ 4 ）有些数列的通项公式可以用分段的形式来表示； （ 5 ） 熟悉常见数列的通项： 例如，全体正偶数按从小到大的顺序构成数列 2 ， 4 ， 6 ， … ， 2 n ， … ， 这个数列还可以用列表和图象分别表示为 总之：数列概念的要求比过去高，用图形的变化描述数列，把图形的几何结构量化。 （二）用函数的观点进行等差数列的教学 关于等差数列定义的教学 给出一些等差数列的例子，让学生从项与项关系的角度去观察、归纳、概括得等差数列的定义 . 在这一段的教学中，一定要重视归纳的过程，这是学生能理解等差数列的所必须的，不要一笔带过！ 研究数列的一个很重要的方法是：从整体上看数列，研究数列中的项与项之间的关系 引入：（ 2004 北京卷）定义“等和数列”：在一个数列中，如果每一项与它的后一项的和都为同一个常数，那么这个数列叫做等和数列，这个常数叫做该数列的公和 . 已知数列 是等和数列，且a1=2，公和为 5 ，那么 a18的值为 从定义的数学表达式： 得： 表明从第二项起，等差数列的任意项都可以表示为它的前一项与公差的和 , 因此，等差数列的任意项也就应该可以用首项和公差来表示 . 2．等差数列通项与一次函数 得到结论： 是等差数列 这样，由于公差不为零的等差数列的每一项an是关于项数 n 的一次函数式 于是可以利用一次函数的性质来认识等差数列 例如， 理解为什么. 根据一次函数的图象是一条直线和直线由两个点唯一确定的性质，就容易理解为什么两项可以确定一个等差数列 由，它的含义是什么呢？（可以适当拓展到直线斜率的计算方法） 3．等差数列的性质 表面看是两项之和相等，从对应的项数之间又是一种什么关系呢？ 由此归纳得出： 使用等差数列的性质 时要注意：必须是两项相加等于两项相加，否则不成立。 如 ，