《教育心理学》 第五六七八章.ppt

第三节 心智技能的形成 一、有关心智技能形成的理论探讨 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这个转化过程经历五个阶段： 1、活动定向阶段 2、物质活动或物质化活动阶段 3、有声的言语活动阶段 4、无声的外部言语活动阶段 5、内部言语活动阶段 ◆活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向 ◆物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动方式。 如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。 ◆有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。 本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。 ◆无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。 ◆内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成，动作转化为内部，几乎都在头脑里进行，并且好像失去了意识，自动化了。 其实意识是保存的，只是不与动作相联系，为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，他没有觉察，而所觉察的是运算结果。 三、心智技能的培养要求 （一）激发学习的积极性与主动性； （二）注意原型的完备性、独立性与概括性； 完备性：对活动结构要清楚，不能模糊或缺漏。 独立性：学生能自己确定或理解活动的结构及操作方式。 概括性：不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，扩大其迁移价值。 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语。 原型定向与操作阶段：言语在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。 原型内化阶段：言语在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。 （四）注意学生的个别差异，充分考虑学生的主客观条件。 第六章复习题 简述操作技能与心智技能的培养要求。 第七章 学习策略 第一节 学习策略概述 一、学习策略的定义 是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。 2、学习策略是有效学习的需要。 3、学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。 4、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。 二、学习策略的分类 认知策略 元认知策略 资源管理策略 复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略 监控策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 获取其他人支持策略 第二节 典型的学习策略 一、认知策略:主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。 （一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。 利用无意识记和有意识记 排除互相干扰 整体识记与分段识记 多种感官参与 复习形式多样 划线强调 （二）精细加工策略 精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 举例分析： 例1：一个学生读到 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精细加工。只是简单的复述。 例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直