自评互赏的作文评价方法初探.doc

自评互赏的作文评价方法初探 我运用了“自评互赏”这种交互式作文评价方法，让学生大胆尝试“我笔改我文”，使作文教学取得了良好的效果。作文“自评互赏”的核心是变老师一支笔批改的形式为师生多支笔、多种方式的评价，让学生在参与评价的过程中有所感悟，得到启发，形成积累。 一、自评自赏是提高学生作文兴趣的前提 自评自赏是提高学生作文兴趣的前提。作文评价初始阶段的目标，重点应在于培养学生写作的兴趣和自信，因为学生写作的兴趣和自信，作为一种内驱力来源于在作文中产生的成就感。 我首先把学生组织成若干学习小组，然后要求小作者先把自己的习作至少读三遍，第一遍轻声朗读，旨在让小作者发现自己作文中的毛病。第二遍默读，在自己力所能及的范围内对照习作要求认真地修改自己的习作，这时，课堂上异常安静，大家都全情投入修改之中，因为他们知道，接下来，他们的习作将面临与自己年龄相仿、水平相当而要求又十分严格的同学的评价，大家当然希望能在同学中展示更好的作品，得到更好的评价。改好自己的习作后，学生就再读自赏，把习作中最满意的地方画下来，写上欣赏批注。 这个过程主要立足于修改，带有潜在的激励性。学生可以从中体验到成功的愉悦，树立作文的自信心，并能逐渐使学生养成修改作文的习惯，长期如此，会提高学生的作文自改能力，使他们终生受益。 二、互评共议是突出学生作文主体地位的重要手段 心理学家认为，学生有表现自己的欲望，二者结合，反映在作文评价中，就应是学生能动地、有效地参与到评价中来。新课标的课程目标中要求学生“修改自己的习作，并主动地与他人交换修改”。 因此我要求学生学会互评共议。在完成第一个环节后，小组长组织本学习小组的同学互相传阅习作，大家都对每个小组成员的习作谈出自己的看法，课堂气氛热烈空前。而我，则作为一名“流动的小组成员”，随时参与每一个小组的讨论。评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名，以备课后小作者有什么疑问可继续与之探讨。由于学生年龄相近、心境相通，他们比教师更容易发现同学作文中的出色之处，对作文中存在的问题所提出的修改意见也更能让同学接受，评价者本人也能得到较大的启迪。翻开《我的老师》这篇作文，在“韦老师一头乌黑发亮的头发，笑起来一双眼睛像弯弯的月亮，散发着慈祥和蔼的光辉，仿佛在对你说，‘你有什么心事吗？老师愿意倾听。’我们全班都喜欢他。”这句话下面，赫然画着红色的螺旋线，边上是合作伙伴的眉批：“描写的太传神了，我越来越爱戴韦老师！”这是对同学生动描写的赞扬。小作者看了同学这样的眉批总评，当然能与评价者心意相通，更能清醒地认识到自己作文的优势了。 互评共议这个环节主要立足于评议，最大的好处是始终让学生最大限度地处于动态之中，动眼看、动脑想、动口说、动耳听、动手写，做到人人参与全过程，大家既是评价的主动者，又是评价的承受者，让学生在自主、合作、宽松、热烈的氛围中交流、探究，拓展了学生评价的时空，能大大激发学生的习作热情，也充分发挥了学生的自主合作探究能力。再来看一个同学的《校园生活》的总评：“语句优美，可美中有错别字，就像在洁白的墙上粘了几滴蚊子血……”令人捧腹，加深了学生不写错别字的印象。 三、佳作共赏是启发学生进行作文审美的有效形式 美国哲学家杜威说过，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。 佳作共赏过程就是一个互相借鉴启发、优势共享的过程，是最让学生兴奋的一个环节。先由各小组派代表朗读推荐的成功作文或作文语段，并向同学们陈述推荐的理由，我的目的是把学生之间组内的合作发展为各学习小组间的交流、竞争。当欣赏完一篇佳作后，我适时激励其他的小组成员各抒己见，说一说是否同意同学的推荐理由，从同学推荐的作文中学到了什么，更鼓励他们提出质疑，以激励学生的新思维和新表达。试想，当自己为大家公认的一篇好作文提出了更好的修改建议并得到老师和同学的认可时，这种感悟还不深刻吗？ 在一次作文评价课上，当同学们欣赏完《放牛》后，国光同学站了起来说：“我认为‘我开心的坐在草地上，把牛绳放在右边’，与生活中牛绳在左边不符；二是‘牛头昂着，尾巴翘着’也与现实生活牛吃草时悠闲的样子不符。”一石激起千层浪，教室里马上响起了同学们的争论声，针对“牛吃草时”这个话题引发了全班同学的大讨论，同学们各执一词，互不相让，争论愈演愈烈。最后，国光同学骄傲地告诉大家，他家在农村，几乎每个周末他都要放牛，对牛吃草时牛绳放左边烂熟于心，牛吃草时的悠闲地甩着尾巴也确信无疑，另一位同学也表示赞同，同学们都心悦诚服地直点头，小作者主动把作文本递到国光跟前，让他把句子改好，临了，国光还不忘在旁边写上眉批：“牛吃草时尾巴