00以课例为载体的校本研修20110724.pptVIP

学校校本研修的基本操作过程 建立在教学具体问题的基础上，本着”问题即课题，教学即研究，成长即成果“。走”问题—设计—行动—反思“的行动研究之路 1.注重单一的教研组活动形式 2.缺乏研修的计划和目标 3.缺乏明确集中的专题，研讨活动缺乏深度 大部分教师在参与培训后，都感到很难把所学的知识和技能运用到日常的课堂上 希望与专家、优秀教师合作备课、听课、评课 教师需要有课题的专业引领 教师需要的是有行为跟进的全过程反思 从实物到算式的“数学化”过程 ----小学数学《有余数的除法》 从告诉事实到组织观察 -----小学自然《淀粉》 设计“铺垫”引导探究 ----中学数学《勾股定理》 在“变式”体验中建构原理 ----中学物理《杠杆》 从已有概念出发演绎新知识 ---中学数学活动课《由正多边形引发的……》 老师该为学生的探究提供怎样的支持 --比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计 “水雷”揭秘与金属钠 --基于真实情境进行问题----解决教学的一次尝试 不同理念影响下的“课堂互动”比较研究 ----基于“正方形”教学的案例分析 体验“做数学” ---“测量学校绿地面积”的项目学习 以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动） 特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼） 一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰化经验） 广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进） 自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升） 课例研究离我们究竟有多远？ 一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:”您讲的那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?”杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知道,而我们却做到了,这就是我们的差别.” 行动，正是行动，造成了人和人的差别！ 结束语听过易忘、看过易记、做过才会 * * 就学校教研活动质量提升来说： “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 【新课程背景下校本教学研究的特点】 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 ● 追问实践 ● 不断向经验学习 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 ●关注高层次认知和创造性思维 　 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 　 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 ● 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 ● 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的校本教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 教研活动如何有明确的方向？ 教研活动如何让不同类型的教师受益？ 教研活动如何突破经验层面的局限？ 教研活动如何让研讨开展得深入？ 教研活动中我们如何获取信息的？ ——知识共享模型 (Joseph Luft Havry Ingham, 1984) ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来） 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 教研活动中我们如何突破问题的？ ——问题解决模型 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 1、问题驱动学习（有主题） ——选取研究的主题和授课内容 （教研活动如何有明确的方向？） 例：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解 背景与主题 源于引起教研组老师普遍关注的现象 在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释） 漏掉“÷2”不仅仅是遗忘，那么教学中如