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角的概念与表示 一、教材的地位与作用 今天，我说课的内容是人教板七年级上册第四章第三节角的概念与表示，它是学习了线段、直线和射线后的一节课，是对前面知识的应用，也是后面学习平面图形知识的基础。是研究三角形、四边形重要的内容。根据这节课的课程标准、教材特点和学生的特点我制定了以下教学目标： 二、教学目标 1．使学生通过实际生活中对角的认识，建立起几何中角的概念，并能掌握角的两个定义方法． 2．使学生掌握角的各种表示方法． 3．通过角的第二定义的教学，学生进一步认识几何图形中的运动、变化的情况，初步会用运动、变化的观点看待几何图形，初步形成辩证唯物主义观点． 4．使学生掌握平角、周角和直角的概念． 三、教学重点和难点 角的两个定义和角的表示法是本节的重点也是难点．这是因为角的个数在查找时容易出错，对角的表示因为有四种方法所以学生容易混淆，要巩固几遍，并让学生对角的表示要加以练习。这也是后面必须掌握的内容。 四、教法及学法 初中学生的观察、记忆、逻辑思维等能力逐步增强，他们能够在观察中注意到事物的细微之处，具备了一定的概括能力和表达事物本质特征的能力，模仿力强，但七年级的学生思维往往要依赖于直观具体的形象，而学生学过射线，加之小学又了解过角，应该说对角的概念及表示掌握是比较好的。根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，在教师的组织、引导、点拨启发下，采用直观、启发、探究方法，让学生主动参与，积极动手、动脑、动口、直观感知、合作交流，通过师生互动，使学生在愉快、轻松中理解和掌握本节的内容。 五、教学方法 启发式教学。新课程要求学生是课堂教学的主体，教师是主导，是课堂教学的组织者、参与者和指导者。老师主要是引导学生学习，让他们成为学习的主人，让他们进行学习活动。所以选择这种教学方法。 六、教学准备：电子白板、课件、三角板、钟。 七、教学课时：一课时 八、教学设计 (一)、创设情境、引出课题 1．问题的提出：回忆前面的学习内容，都是单纯讨论直线、射线、线段的性质、关系．以后将要学习由它们构成的图形，同学们想一想小学我们认识了一种几何图形——角。你能说出几个日常生活中给我们角的形象的物体吗？（学生回答） 2.电子白板显示一些实物图形,教师：的确如此，在我们日常生活中，角的例子可以说无出不在。因此，一些图案的设计、机械零件都用到角等等.从这节课开始我们就具体地研究角的概念与表示、角的画法、角的度量、角的大小比较等知识。引入的设计主要是开门见山导入课题，激发学生的学习兴趣，使学生产生浓厚的学习氛围 （二）、探究新知 1．教师提问：通过同学们的例子和小学时你对角的认识，你能画出几个不同形状的角吗？学生活动，在练习本上画出几个不同形状的角，找一个学生到白板上画图。对可能出现的情况提出问题：根据小学所学你能指出所画出角的边和顶点吗？引导学生观察，角的两边是前面我们学过的什么图形？我们应该怎样给角下定义呢？引导学生观察这些角的共同特点：角的两边都有一个公共的端点，组成角的两边的是射线．由此引导学生得到角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．注意正确理解角的定义，首先组成角有两个条件(1)有两条射线．这两条射线叫做角的两边．(2)两条射线有一个公共的端点．这个公共的端点叫做角的顶点．(3)还应指出的是：我们平时画角的时候，只能将边画成两条线段，这是由于只能用角的一部分来研究角，而角的定义中边是两条射线，也就是说这两条边可以无限延伸． 2．教师提问钟表的指针是怎样形成角的？学生能够回答：一个指针在转．教师这时指出角的第二个定义：一条射线OA由原来位置绕着它的端点O旋转到另一个位置OB所成的图形 (教师拿圆规演示出来射线的旋转情况，并在白板上给出图形．) 。注意对这一定义的理解：(1)此定义与以前学过的定义有所不同，它是用运动的方法来定义角的．也就是从角的产生过程下定义，它对一条射线的原始位置开始描述，直到运动到最后位置．(2)在此定义中，对运动的方向并没有要求．也就是说，可以顺时针旋转，也可以逆时针旋转．但要明确：初中阶段是指逆时针方向旋转所形成的角．这一点要对学生讲清楚，以便为将来学习任意角埋下伏笔．(教师在讲解过程中要加以演示)(3)要告诉学生OA叫做角的始边，OB叫做角的终边．而且始边可以与终边重合，还可以在重合以后继续旋转，从而得到几种特殊的角．在这个环节中老师并不是一上来就讲解，而是让学生在以前认识角的基础上动手画角，然后讨论角的特点（即组成），最后师生形成共识，总结得出结论。对于角的第二种定义，教师拿钟演示，在让学生充分探讨的基础上直观、形象以动态方式给出角的第二种定义，让学生轻松地接受。 （三）、平角、周角和直角的概念 教师设计以下提问： 1．从角的第二定义出发，对射线OA的旋转可以到哪些特殊位置？ 2．这些特殊的角之间有哪些关系？