课堂教学改进实验与研究.doc

课堂教学改进实验与研究 一 、对课堂教学的认识 课堂教学是学校各种教育活动中主要而特殊的教育过程。我们应该弄清楚在这个过程中构成课堂教学的要素、作用和关系。 课堂教学是与学科内容相关，有具体明确的目标和任务，拥有独特的资源组合，具有独特的形成渠道、活动形式与过程，是教师与学生人际以教育为目的特殊环境下的交互。 课堂教学的要素铁定只有三个：教师、学生、教学内容。教师、学生、教学内容的相互关系是动态的复杂的交互的 问题一： 课堂教学怎么改？现在是五花八门，求新求变，提出各种口号，“提炼”出种种模式。有效教学、导学案教学、高效教学、368教学模式 、5338教学模式、先学后教教学模式、洋思模式、杜朗口模式、后茶馆模式、XXX（学者姓名）模式等等。有跟风跑的，有简单模仿关注模式命名的，有关注提出新颖名称的，有把课堂中的某一要素无限放大的，有把某种方法当成不变模式的，有用“学习”代替“教学”的，有用“教学题目”代替“课程”的，有用“课程”代替“教学”的。不断翻新课堂，花样迭出。课堂教学到底是什么，没有把课堂教学的根本问题弄清楚。 问题二： 课堂教学中，老师、学生、教学内容的相互关系是动态的，复杂的“交互”过程。不能简单的划分或规定谁主谁次。 教学中，占支配地位的是教师还是学生？是教师的“教”还是学生的“学”？是以教定学还是以学定教？是以教师为本还是以学生为本？毫无疑问传统的教学中，教师讲，学生听（实际上听也伴随着思维过程），大量练习频繁考试，为考而教，学生被动学习，机械接受，忽视学生的主体性，忽视学习方法、学习能力的培养的做法是不正确的 有人质疑和批判学生处于被动接受听讲的课堂教学。提出了“学生为主”、“学生为本”的课堂教学理念。认为只要把学生放在中心就是正确的，就是新的教学理念。所以出现了许多“以学教定”，“先学后教”，以“学案代教案”， “课堂教学就是学生自学”等样态。更有甚者，抛开了教学内容要素，认为学生的学习过程，学习方法是教学要素，认为有过程和方法就会培养学生的能力，学到什么没学到什么不重要。 许多老师放弃对学科知识的拥有和钻研，课堂从讲条条，背条条，考条条的极端走到教学内容被简单化、肢解破碎、甚至错误百出的另一极端 以为只要学生“动”了，学生表现了，就达到教学目的了。 教学活动不是学习活动，更为准确的说是一特定的学习活动。教与学是主客体互为复合、互为转化的关系。课堂教学的实质是为实现教学目标而选择最优的教学策略。就一节课而言，教学策略也是多样的、变化的、适时的。不是谁重谁轻，谁先谁后，谁主谁次。教学中师生相互作用是动态的、特殊的、复合的。有时要以老师为主，有时要以学生为主，有时要以老师为先，有时要以学生为先，有时要以老师为重，有时要以学生为重 更多的是无主无次，无先无后，无重无轻的“溶”态。不能清楚回答这个问题，就会认为学生是主体，老师的作用变得次要,主体怎么学习,主体要动起来，所以“动”和“表现”变成课堂教学主要目的和内容。 学生主动地学，也不仅是先学或所谓的“自学”。主动指内在的主观能动，听讲也可能是主动的学，自学也可能是被动的学。老师在课堂教学的主体性一定反映在先、全整、主动设计和操控、知识的专深、目的性明确、掌握课堂等要素上。而学生的主体性反映在学生的能动性（积极、主动、自觉的学），学生最终是学习结果的体现者。 问题三： 课堂教学是有方法的，是讲究方法的。课堂教学目的要根据学生学习实际情况通过教师采用灵活有效的教学方法得以实现。教师根据教学内容，在教学过程中设计教学策略选择教学方法，这是教学重要的基本功。 所谓教无定法，不是无方法或固定方法。我国1988年出版的《教育百科辞典》中定义教学法是：在教学过程中，教师和学生为完成一定的教学任务采用的教的方法和学的方法，包括教师教的方法，也包括教师指导下学生学的方法。常用的教学方法有：讲授法、 谈话法、讲读法、演示法、实验法、实习法、练习法、阅读法、复习法、欣赏法、讨论法、五步教学法（江苏邱学华。第一步出示尝试题；第二步自学课本；第三步尝试练习；第四步学生讨论；第五步老师讲解）、参观访问法、教学辅导法、启发式教学法（强调学生是学习主体，强调学生能力充分发展，强调学生内在的学习动力，学生学习动力和责任感结合，强调理论联系实际）、三环六部反馈法（陕西的杨新华。一环是引导学生个人自学，二环是启发学生集体讨论，三环是辅导学生练习总结。引导自学—讲解—评议—练习—订正—辅导总结）、指导式教学法（把教转移到导上来。有四个环节，一是自学包括课前预习教 材和课上自学，老师提示要点和要求，做出示范， 提出问题；二是解疑，学生讨论，查阅资料，教师个别辅导；三是精讲；四是演练。学生彻底弄清，不懂的问题，为其提供范例，学生独立