追寻历史知识的真正意义.docVIP

追寻历史知识的真正意义 ——《2007年高考（广东卷）历史科考试大纲的说明》分析 作者：黄牧航 原文载自华南师大《中学历史教学》2007年第3期 2007年1月中旬，《2007年普通高等学校招生全国统一(广东卷)历史科考试大纲的说明》(以下简称《说明》) 如何解读《说明》，不同的人会有不同的角度和方法，本 一、新课程高考中历史知识考查的困境与出路 无论是历史教学还是学生的学业评价，历史知识都是其 先谈现实问题。在旧的课程体系中，高中历史教师的教 而在新的课程体系中，影响着教师教学行为的系统增加 并没有太多的关系，进而疑惑本省区的命题组是 看好《考试大纲》还是看好《课程标准》。一切都似 乎变得更加复杂和混乱。 在旧课程的备考中，教师们热衷于对比《荔 备考，很多教师仍然乐此不疲。应该承认，现行的 《课程标准》和《考试大纲》的确存在较大的差异． 这些差异首先表现在史实的差异，如《课程标准》 中的大多数史实都被《考试大纲》用高度概括能 语言回避了；其次是概念的差异，如《课程标准》 要求掌握的是美国的总统制，而《考试大纲》要求 的却是美国的共和制；再次是观点的差异，如《课 程标准》明确指出儒学在宋明之间和明清之际的 发展，而《考试大纲》对这两个时期儒学究竟有没 有发展则完全不置可否；最后是体系的差异，如 《课程标准》对近代中国政治的理解是两个方面． 一是反抗外来侵略，二是追求民主革命。而《考试 大纲》则把反抗外来侵略的斗争全部列入民主革 命的范畴中。 从以上的分析中我们发现，在旧高考中，教 是有效的，因为这两者在导向上并不矛盾．前者 主要呈现的是考试的内容，后者主要呈现的是考 试的能力。而在新高考，如果教师仍然热衷于比 较。《课程标准》、《考试大纲》、《说明》及各个版本 教材的异同，很可能就是一件吃力不讨好的事 情．因为上述文本从内容到观念都存在着极大的 差别一 严格说来．消除上述文本的差异并不是中学 要面对的问题。从《说明》的表述来看．命题者已 经找到了消除的方法。《说明》中有三个观点是值 得我们注意的： 第一，“以能力立意，将知识、能力、素质考查 养”。这样的表述方式不但为过去国家的《考试大 纲》所没有，更远远地超出了我们原有的“狠抓教 材、狠抓知识点”的观念，其潜台词就是以能力考 查为手段，以科学与人文素养的考查为目标。这 绝非说历史知识不重要，只是说新高考的题目不 会因为各个文本中知识点和观点的差异而致使 学生无法做题。 第二，“重视运用‘新材料、新情境”’。这里涉 方法就是以新材料、新情境来带动历史知识的考 查。 第三，“强调与现实生活和社会发展的联系。 考”。这个表述就非常明确地体现了新课程关注 现实的实践功能，表明了命题者努力探寻历史课 程价值的意向。 总之，要解决新课程高考中文本多样、内容 度来把握命题的趋势和本质。我并不是说各种文 本的对比毫无意义，只是认为当我们仍然被原有 的备考思路所左右。继续精心地、执着地寻找各 个文本的差异时，结果很可能是多劳而少得。要 理解上述《说明》中的三个观点，我们可以集中为 一个主题——“追寻历史知识的真正意义”。我认 为，新课程改革的一个重要目标就是寻找历史知 识的真正意义。要达到培养学生的科学和人文素 养的目标，必须实行有意义的历史知识教学：而 要考查学生是否真正掌握了历史知识的意义．从 “新材料、新情境”、“注重时代性和实践性”的角 度命题就是最好的出路。 二、历史知识的真正意义是怎样丧失的 任何知识都是在与真实世界的联系中产生 源自人类的实践活动；第二，知识只有再应用于 人类的实践活动才能够进一步体现其价值。在旧 的课程体系中、在应试教育的束缚下，传统教学 的致命缺陷就表现为课堂的知识传授与真实的 世界割裂开来，学生既不清楚所学的知识究竟是 来源于人类什么样的实践活动．更不清楚怎样才 能够把所学的知识运用到实践活动中去一 从古到今。人类知识的传承史大概经历了三 师徒的口耳相传；二是在工业文明时代，人的前 半生接受教育，后半生暇务于社会，知识的传承 趋向于专业化、规模化、程式化；三是在信息化的 时代，我们提倡终身学习，学校教育的核心是培 养学生终身自学的兴趣和能力。我们生活在工业 化向信息化转型的社会中．但我们的教育理念还 停留在工业化的水平上。在工业化时代，人类知 识的传授被异化得最为严重。学生如同工厂流水 线上的产品，按照一定的模式大批量地生产．而 在这过程中，知识不断地被符号化、简单化、标准 化，知识的真正意义也就不断地丧失了。 近代以来，中外的教育家都在努力搭建学校 的真正意义。如美国教育家杜威认为“学校即社 会”，主张把真实世界