教学组织形式的介绍教程分析.pptVIP

秧田形（传统的课堂座位排列形式） 一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。 这种座位排列最适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。 对传统的课堂座位排列形式的探索 目前，国内外的研究者正在积极探索如何编排学生座位才能更好地促进教学效果的提升，提出了圆形、马蹄形和模块形等排列形式。 圆形座位排列： 圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。 圆形的座位排列 马蹄形的座位排列： 教师位于“U”形开口处 兼有秧田形和圆形排列的某些特点， 既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。 马蹄形的座位排列 圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。 如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。 对圆形和马蹄形的座位排列的要求： 同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名） 同心圆形的座位排列 双马蹄形的座位排列 模块形的座位排列： 模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。 模块形的座位排列 back 后记： 不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。 在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在实践教学中尝试使用各种教学组织形式。 教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并掌握几种常见教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织的整体的有效性。 东方之殿 主要内容 教学组织形式概述 教学组织形式的历史发展过程 现代教学组织形式及其改革趋势 一、教学组织形式概述 定义： 为实现一定的课程与教学目标， 围绕一定的教育内容或学习经验， 在一定的时空环境中， 教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。 教学组织形式的功能： 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。只有将不同的教学方法、手段应用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。 当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上。合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生的不同学习要求。 二、教学组织形式的历史发展过程 尽管教学组织具有相对独立性，不同于教育目的、教育方针政策，并不随着经济基础的的变化而变化，在相对的历史时期内可以保持相对的稳定性。但教学组织形式的变革是随着社会及教育事业的发展而变化的，因此不同社会历史条件孕育与创生出不同的教学组织形式。 16世纪以前：个别教学制 16世纪：班级授课制 18世纪：贝尔-兰卡斯特制 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制 分类 个别教学制 背景：古代中国、埃及和希腊等国的学校等采用 特点： 教师对学生个体 学生水平年龄参差 教学内容进度时间无明确统一规定 评析：较好地适应学生个别差异 办学规模小 效率低 现代个别化教学的新特点： 增强教学内容的计划性与系统性 学生自定学习进度，灵活安排学习活动 采用新教学技术 辅以小组讨论或成果汇报等集体教学形式 贝尔—兰卡斯特制（导师制） 背景： 产生于18世纪末19世纪初由工厂手工业向机器大工业过渡时期的英国 主要适用于双轨制中的、师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学校 形式： 教师－导生－学生 导生：教学、检查、考试 评析： 能够在资源欠缺的情况下，实现教学范围的最大化。但是其教学 质量较低，难以满足工业生产对学校教学质量的要求。 道尔顿制 背景：班级授课制无法适应个别差异，1920年美国的柏克 斯特创建的一种教学组织形式。 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 传统教室－各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 评析： 重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养学习能力与创造才能。但大多数学生尚不具备独立学习与作业能力，若没有教师的系统讲解，往往学生白白浪费了时间而