教与学寻求意义与关系的重建教程分析.pptVIP

21、 教与学：寻求意义与关系的 重建 英语：袁凌珠 语文：齐倩倩 本节提要 话语 重要概念 主要观点 批判与质疑 知识链接 话 语 连带学习 储蓄型教育 正统周边参与论 中介性学习 框架 连带学习（P324） 美国教育学家杜威在《经验与教育》中提出，他认为学习者从正式学习的经验或知识中学到的只是一部分，其中还有一部分同时产生的经验，主要是关于情、意方面的学习，即连带学习。这种学习在一定条件下转化，甚至比正规教育内容产生更大的影响。 储蓄型知识（P326） 巴西的教育家保罗·弗莱雷在他的《被压迫者教育学》中，把知识比作货币，把片面地传递、记忆知识的教育称之为像货币那样储蓄的“储蓄型教育”严加批判，它与信息教育，创造性思维的教育相对立。 中介性学习（P331） “中介性学习”的研究是从事物、人物、情境所中介的实践的角度认识和重建学习的方向。它的提出是来解决建构主义理论没有解决的问题——意义与关系的主体重建过程。 正统周边参与论（P329） 赖夫与温格倡导的“正统周边参与论”是引进文化人类学的方法，发展维果茨基的社会建构主义学习理论的一种尝试。具体来说，它是指在参与文化共同体的过程中，使工作从周边向中心移动，一步步了解加工工程的全过程，学习这种共同体的文化。 框架(P335-3-2) ①整个或部分系统的可重用设计，表现为一组抽象构件及构件实例间交互的方法（应用方面）； ②可被应用于开发者定制的应用骨架（目的方面）。 在反思性教学中的理论功能是限定教师的思维与行为的一个规范。 重要概念 模仿模式 vs 变化模式 实质训练 vs 形式训练 技术性实践 vs 反思性实践 模仿模式 vs 变化模式 这两种概念是芝加哥教育学教授菲利普·杰克逊在《教学这一实践》（1986）中提出的，旨在从“教学”的本质上界定教师的行为。 实质训练 vs 形式训练 实质训练是“以教学内容之知识学习为教育 之价值”的立场（夸美纽斯的教学论） 形式训练是“以通过学习所形成的态度作为 教育之价值”的立场（赫尔巴特的教育学、克伯 屈的“地图教学”） 主要观点 一、教学的两个概念：“模仿模式”与“变化模式” （一）两种概念： 模仿模式：模仿·再现 知识与技能的传授与习得 传递中心教学 对话中心教学 变化模式：苏格拉底法 教授“ 无知之知” （二）史学、地学的对比 “模仿模式”与“变化模式”的对立具有广泛的历史性与地理性的问题： 史学：在欧美的教育史上，这种对立变现为经典型问题——“实质训练” vs “形式训练” 地学：中国、韩国、日本等亚洲国家以“模仿模式”为教学主流 vs 欧美各国以“变化模式”为教学主流 （三）教学改革的难题 亚洲国家（如日本）欲从“模仿模式”转向“变化模式”的教学难点： 1、在模仿模式的文化传统与制度性现实之下，转向欧美的革新性教学的“变化模式”不现实； 2、难以超越模仿模式根深蒂固的传统。 欧美国家（美国）的教育分流 白人中产阶级 中南美裔及黑人 （“变化模式”） （“模仿模式”） 失 败 失败原因：1、白人个人主义文化不同于尊重伙伴与合作的黑人共同体文化（种族歧视）； 2、“模仿模式”并不是一无是处的。 二、学习的再定义：关系论认识及其实践 （一）学习的改革 1、摆脱有效地大量知识的产业主义模式的学校教育；（储蓄型教育） 2、所定知识的传递 终身学习者的培养 3、学习心理学的变化 （二）“学习”的三种实践