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教育心理学 第十二章 教学测量与评价 【学习目标】 1.能说明教学测量、教学评价的含义及二者的区别与联系。 2.能说出教学测量与评价的主要类型。 3.能从信度、效度、难度和区分度等几方面评判一个测验的有效性。 4.掌握编制客观性试题和主观性试题的原则，能在实际教学中运用主要的非测量性评价方法。 5.能说出教师课堂教学评价的类型、内容标准及主要评价方法。 第一节 教学测量与评价概述 一、教学测量与评价的含义与类型 （一）教学测量与评价的含义 1. 测量与测验 测量就是利用一定的工具，按照一定的规则和程序，给对象的某种属性确定数量化的值。 测验是教学测量中常用到的一个词，美国心理与教育测量学家布朗（F.G.Brown）认为：测验是指测量一个行为样本的系统程序。 2. 教学测量的含义 教学测量就是应用一定的工具，按照一定的规则和程序，对反映学生某种属性的教学结果确定数量化的值的过程，或者说是借助于一定的测量工具对学生的学习情况进行考查，并将测量结果用一种量化的方法表示出来的过程。 3. 教学评价的含义 教学评价是对教学活动满足社会与学生需要的程度作出价值判断的过程，这一价值判断需要系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标而进行，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 4. 教学测量与教学评价 “教学测量”和“教学评价”是一对容易混淆的概念，二者既有联系又有区别。 二者的联系表现在三个方面： 其一，教学测量和教学评价都是围绕教学活动而开展的，都是为了改进教学，促进学生的发展； 其二，教学测量与教学评价往往相继进行，在教学测量获得了数量化结果后，往往需要对结果作出价值判断，开展教学评价； 其三，教学测量是教学评价的重要基础，教学评价是在教学测量基础上的深化。 教学测量与教学评价也是有区别的。 其一，在本质上，教学测量属于事实描述范畴，而评价是一个价值判断过程。进一步说，教学评价是在教学测量的基础上，作出好与坏、优与劣、对与错、善与恶的价值判断。 其二，教学测量是一个客观的过程，它要尽可能客观地描述教学活动的结果状况；而教学评价兼具主观性与客观性，一方面评价要求客观地搜集客体的信息，另一方面评价总是以个体或某一群体的需要为尺度的。 （二）教学测验的类型 1.常模参照测验与标准参照测验 2.诊断性测验、形成性测验和总结性测验 3.标准化测验与教师自编测验 （三）教学评价的类型 1. 测量性评价 测量性评价是在教学测量结果的基础上对学生学习结果进行的价值判断的过程。 2. 非测量性评价 非测量性评价是通过观察或收集描述性资料，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对被评对象作出价值判断的过程。 二、教学测量与评价的功能 （一）指导功能 （二）激励功能 （三）巩固功能 （四）甄别与选拔功能 （五）研究功能 （六）教学提升功能 第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、有效教学测量的条件 （一）信度 1. 复本信度 2. 分半信度 3. 重测信度 （二）效度 1. 内容效度（contentvalidity） 2. 效标效度（criterionvalidity） 3. 结构效度（constructvalidity） （三）难度 （四）区分度 （五）评价偏见 1. 固定眼光 2. 背光效果 3. 宽容效果 二、测验试题的编制 （一）客观性试题 （二）主观性试题 三、非测量性评价方法 （一）表现性评价法 1. 什么是表现性评价法 表现性评价法也被称为真实性评价法,它是标准化测验的一种替代形式，主要由真实性任务和量规两个部分组成。 2. 表现性评价的类型 学业成就测验中通常采用的表现性评价主要有口头报告与答辩、项目调查、角色扮演、小论文、学习日志、科学实验、艺术作品等形式。 （二）档案袋评价法 1. 什么是档案袋评价法 2. 档案袋的类型 3. 档案袋的构成 四、教学测量与评价结果报告 （一）测评结果报告的价值 （二）测评结果报告的方法 1. 等级评定与解释 2. 评语 第三节 教师课堂教学评价 一、教师课堂教学评价的类型 教师课堂教学评价的类型主要有8种，包括奖惩性评价、发展性评价、外部评价、内部评价、现场观察评价、监视监听评价、录像评价、问卷评价。 二、教师课堂教学评价的内容和标准 （一）对教学有效性的考查 一种范式是探讨有效教学中教师的教学行为特征，即探索卓有成效的教师的个人心理品质和行为特征. 另一种范式则是从课堂教学的过程、结构来对教学的有效性进行探讨。 （二）三种不同的教师课堂教学评价的内容和标准 1.以教学过程和结构为主的评价内容与标准 2.以学生活动和参与情况为主的评价内容与标准 3.两者结合的评价内容与标准 三、教师课堂教学评价的方法 （一）课堂