新手专家比较分析报告.ppt

* * * * * * * * * * * * 课时计划的差异：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性 新手 专家 书面 头脑中 注重细节 突出主要步骤和教学内容 上课之前修改课时计划 随时、自然地修改课时计划 依赖于课程目标 根据学生的知识安排教学进度，灵活性大 不能预测执行计划时的情况，不知道学生将要做什么 有一定的预见性 课堂过程的差异 1.课堂规则的制定与执行 专家教师能够鉴别学生的行为是否符合要求，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。用步伐的快慢、声音大小的变化等暗示学生。如，上课时老师声音大小（变化）的含义；一个人可以或不可以削铅笔的时间；教师步伐的快慢意味着什么。能不断系统地暗示学生：课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。 新教师在阐述规则时，则是含糊其词的。 在课堂规则执行方面，专家教师与新教师也有差异。在课堂教学的关键时刻，如果有人进来，扰乱了课堂秩序。专家教师往往不予理会也不会离开教室。相比之下，新教师则会离开教室,去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。 2.吸引学生的注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法：声音、动作等不同的技巧；有重要信息时，能提醒学生注意。 新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。 3.教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。采用导入式呈现新材料。一般来说，在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。因此专家教师在上课之前往往说：“记得我们已经学过……”而新教师则说：“今天我们开始讲……”在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。 新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 4.家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。整个过程只需两分钟。相比之下，新教师则要花上6分钟来检查家庭作业：首先，他问全班:“谁没有做家庭作业”，于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。 5.教学策略的运用 在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈（即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的）。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。??? 在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。对学生线索做出反应是一种即席创作的能力。研究发现:新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家教师则试图从这些活动中作出一些推论。他们能运用经验和教学法知识来解释这些活动，推测活动与活动、活动与情境的关系,集中于一些异常行动并试图加以解释。??? 在处理学生分心问题上，专家教师常常采用一些课堂管理策略。如某个专家教师对一个正在说话的学生说；“吉米，我知道你已经了解了许多关于蝴蝶的事情。现在，请你认真地帮我把这表填完。”这样的言语就使该生的注意重新回到课堂，且没有打乱课堂上其他人的学习。而新教师最初是忽略这种行为，等到这种行为将要扰乱整个课堂教学时，他就中断教学，去惩罚这个学生，而这样的惩罚往往影响整个课堂教学。 6.课后评价的差异 在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。他们多谈及自己是否解释清楚，如板书情况、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理