学习策略与文化关照分析报告.ppt

大学英语教学中的学习策略培养与文化关照 南京航空航天大学 吴鼎民 2009年6月28日 内容提要 第一部分：学习策略 第二部分：文化关照 第一部分:学习策略 一、学习策略研究背景 二、学习策略分类 三、学习策略举例与运用 一、学习策略研究的背景 1.外语教学发展趋势： 以教师为中心的模式→以学生为中心的模式」(teacher-centeredness→learner-centeredness) 一、学习策略研究的背景 Jack C. Richards 英语教学三十年之回顾 学习者扮演什么样的角色？　 一、学习策略研究的背景 「自主学习」(self-access learning、「自习式学习」(self-directed learning)和「学习者自治」(learner autonomy)的趋势 以学习者为中心」(learner-centeredness) 。教学观被反映在以下这些方面： 了解学习者过去的知识　 了解学习者的需求、目标和期许　 了解学习者的学习风格和喜欢学习的方式　 了解学习者对教学和课堂活动的观点 一、学习策略研究的背景 学习策略(learner strategy) 对学习者间差异的关注促成学习策略研究的兴起。学习者策略起源于70年代 (good language learner)方面的研究，以及「当我们教语言的时候，同时也应该教学习语言的策略及体认不同的认知风格」。例如：教阅读策略就应包括以下几件事(Cohen and Dornyei 2002)： 一、学习策略研究的背景 建立以所学语言阅读习惯时： 应尽力寻找适合学习者程度或接近学习者程度的读物。? 作为基本阅读策略时： 规划如何阅读文章、监督阅读进行的状况、以及检视了解的程度。 或以默记的方式、或以书写于读物留白处的方式，做出阅读状况的摘要。? 当遇到不明白的字、句时： 使用上下文中的线索，猜出适当的意思。　 使用字典来获得个别单字详尽的解释。 有些策略好象比其它策略有效，而借着区分专家的策略，和好学习者与差学习者的创新方式，我们可以改进教与学的成效 一、学习策略研究的背景 大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略 和 跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 摘自 《大学英语课程教学要求》 一、学习策略研究的背景 以教师为中心的模式 内容： 通常把注意点放在教师可以控制的因素上，如教学时间、教学内容、教学方法。 观点： 只要教师教得有法，学生的成绩差异就能缩小到最小程度。换句话说，学生成绩的好坏几乎完全应由教师负责。 一、学习策略研究的背景 以学生为中心的模式 内容： 包括了—系列学生可控因素，如动机、策略等。 观点： 认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，学生才有可能取得理想的结果。 变化原因： 一是人们逐步认识到学习成功的关键是学习者自身的主观能动性； 二是人们逐渐取得了共识，学校教育的最终目的是培养学生的独立学习能力。 一、学习策略研究的背景 对外语学习主体的研究，即学习者是如何学习外语的研究主要包括： (1)学习者个人差异的研究； (2)学习过程的研究。 一、学习策略研究的背景 这方面研究的代表人物有Rubin(1987)、Faerch ＆ Kasper(1983)、O‘Malley ＆Brown(1990)等。研究的重点是： 1)学习者策略的定义； 2)学习者策略的分类； 3)学习者策略在外语学习过程中的作用； 4)影响学习者策略使用的因素。 一、学习策略研究的背景 学习者策略分为两大类： 1.学习策略 外语学习者以最小的努力，有效地利用原有知识和外语知识学习新的外语知识； 2.交际策略 学习者在与本族语者进行交际时因外语知识不敷使用而采用的种种补偿或回避手段。 一、学习策略研究的背景 学习者策略研究对我们实际的外语教学以及外语教学理论研究都有启发。从实际教学的角度出发，我们应该注意培养学习者的良好学习习惯以及最基本的交际策略；从理论角度看，学习者策略研究对我们揭示外语学习过程的本质等有一定的意义。 二、学习策略研究 所谓“策略”通常是指解决某一个特定问题所采用的具体方法或步骤。 通俗地说, 就是学生为了获取学习机会, 巩固学习成果, 解决学习中遇到的问题所作出的种种反应和采取的对策。 二、学习策略研究 ‘Good Language Learner study revealed that a number of very successful language learners attributed their language le