书香班级和小学生人文素养提升的实践研究实施方案.docVIP

书香班级与小学生人文素养提升的实践研究实施方案 一、课题的提出学生的课外阅读一直处于“自流”状态， “难读”、“厌读”的现象较为普遍。调查显示：教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”挤去了学生大量的读书时间，使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。虽然老师有时也要求学生多看课外书，但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导，为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，把学生当作接受知识的容器，直接扼杀了学生课外阅读的积极性，况且不少学生家长也认为“读书不如做题”，家庭藏书少，缺乏良好的读书氛围，学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，而是变成了一种沉重的负鉴于此，我们认为：加强语文课外阅读教学是提高学生语文素质的重要途径。只有加强语文课外阅读教学，才可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，才能丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。二、课题的界定 三、课题研究的理论依据 一个人的精神发育史就是她的阅读史一个民族的精神世界取决于这个民族的阅读水平，一个民族的竞争力取决于这个民族的精神力量，一个民族的精神力量取决于他的阅读力量。因此一个不善于阅读的民族绝对不会成为一个有精神力量的民族，也绝对不会成为一个有竞争力的民族。可以说这也是我倡导阅读的时候以犹太人为例的重要原因。构主义认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。自从20世纪70年代末，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。四、主要研究目标 （一）研究目标??五、课题研究的对象和方法 （一）课题的研究对象（二）研究方法： （3）个案研究法，通过对构建书香班级的模式的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。 （4）经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。 六、课题研究的时间和步骤 、本课题的研究时间为20年月到20年1月 、具体步骤：七、课题研究的预期成果? ??? 李卫平、王玉莲 4 2010年5月——2012年11月 学生阅读心理与阅读期待的研究 论文 邓书红 5 2010年5月——2012年11月 学生阅读书后呈现方法的研究 论文 吴海燕 6 2010年5月——2012年11月 学生阅读评价与激励的研究 论文 王莲英 7 2010年5月——2012年11月 学生阅读方法的研究 论文 李卫平 8 2010年5月——2012年11月 学生阅读成果展示的研究 论文 王玉莲 9 010年5月——2012年11月 英汉阅读对话研究 论文 康年英 10 2010年5月——2012年11月 通过构建“书香班级” 提升小学生人文素养的典型案例 案例 王玉莲 11 2012年10月——2012年12月 《“书香班级与小学生人文素养提升的实践研究”》研究报告? 研究报告? 黄诗春