成人教育学讲义.pptVIP

B、目前我国的成人教学中存在着排斥其他社会活动的思想 这种排他的教学思想将某些深藏于人类本质中的非连续性事件，如因工作、家庭、金钱、交通等原因造成学习中断的事件以及其他“遭遇性”事件，视为成人教学活动的障碍因素，认为它们打断了学习者的学习进程，干扰和阻碍了成人教学的正常运行，认为它们是“偶然的、来自外部的千扰，而这本来是应当避免的，而且原则上也是可以避免的” ，成人学习者有责任排除这些因素，把问题解决在成人教学活动之外。 由于其排他性，传统的成人教学对成人学习者缺乏关照，有悖于成人学习者的非连续性学习需求。 C、拘泥于传统的成人师生观念 目前我国的成人教学实践中，学习者只是教学活动的被动参与者，几乎没有参与成人教学活动的组织与管理工作的机会。成人师生之间依然是一种由“授—受”关系决定的传统师生关系。 这是相当错误的关系，却普通存在于一般从事教学活动的观念中。 授—受”师生观使师生间缺少平等交流，缺少互信，交互性不强:成人学习者的学习被禁锢在成人教师的意志之下，而不能根据自身情况进行非连续性学习，更谈不上在非连续性学习的过程中与成人教师共同探索和经验分享。 目前我国成人教学的课程内容基本上是从普通教育教学领域移植过来的，强调理论性、科学性、系统性，忽视实践性、应用性及其非认知能力发展的需要，不能满足成人学员带有强烈指向性的学习动机和强调实用性的学习要求，无法实现促进学习者“