【推荐】江苏省苏州市第五中学高三数学 数列综合问题复习教学案 .docVIP

江苏省苏州市第五中学高三数学 数列综合问题复习教学案 教学目标：通过研究数列的特征和性质，让学生掌握判定数列中的项的常用方法，学会处理数列单调性的相关问题，从而提高学生对问题分析、转化与突破的能力. 教学重点：求解方程整数解的方法与作差法处理数列的单调性. 教学难点：方程整数解的存在性判定，离散型不等式恒成立的转化. 教学过程： 开场白，明确本课的主题. 研究对象：通项与和式； 研究模型：等差数列和等比数列. 研究问题：(1)判断是否为数列中的项； (2)数列中项的相关性质（最值与单调性） 一．小题训练 1.若数列满足：，则为数列中的第 项. 2.若公差非零的等差数列中且成等比数列，则 . 3.若数列的前项和为，其中，则 . 参考答案： 1.等差数列，从而，从而；或者. 2.先求基本量，则，得，从而，即. 3.判断为等差数列，从而；利用待定系数法，得，从而. 二．例题分析 1.判定从属关系 例1(必修5，p32，习题2.1，4)已知数列的通项公式是，是这个数列中的项吗？如果是，是第几项？ 分析：只需要判定方程是否有正整数解. 解：构建方程，则，解得或者，说明56是数列中的第6项. 点评：处理关键是建立方程，从而加以求解.其可以通过因式分解或者配方的方法处理. 变式1：若数列的通项为，判断56是否为数列中的项？ 分析：此时基本的想法是构造方程，整理得：，现在问题是如何解？ 方法1：为了求未知数，经过分析，则 说明为54的正因子，所以，此时已经缩小了范围，经过检查，每个都不是解，说明56不是其中的项. 方法2：利用方程与函数的关系，把方程的解转化成函数的零点，从而构造： ，又，从而函数在单调增， 又因为，从而根据零点的存在性定理，知零点， 故不存在正整数解，即56不是其中的项. 点评：通过以上特殊问题的研究，不难发现判定项的问题，其实就是建立方程加以求解. 其方程具有特殊性，求整数解，除了可以利用函数的观点来处理，还可以有独特的处理方法，即因子分析加以缩小范围. 真题1(2009江苏) 设是公差不为零的等差数列，为其前项和，满足，. (1)求数列的通项公式及前项和； (2)试求所有的正整数，使得为数列中的项.? 分析：等差数列的基本量，题目中提供了两个等量关系，所以容易得到首相和公差，从而得到通项和和式.而第二小问，需要我们判断是否为其中的项，首先要具体化，从而来观察，发现分子两次，分母一次，希望“作除法”的过程中没有余数，既能被整除. 解答：(1)设公差为，则，由性质得，因为， 所以，即，又由得，解得， 所以的通项公式为，前项和. (2) 为整数，从而 因为是奇数，所以可取的值为，当，时，为数列中第5项； 当，时，不是数列中的项，从而满足条件的正整数为. 点评：对于整数的问题，我们要思考其特殊性，如果我们了解一点整数理论的知识，也许我们可以通过相邻三个奇数是两两互质的，那么很快可以得到分母只能是，从而更快捷的解决问题. 2.判断单调特性 例2`(必修5，p32，习题2.1，6(2))已知数列的通项公式是，这个数列所有项中有没有最小项？ 分析：由于数列是离散型的函数，因此可以通过图象加以观察. 解答：通过配方，，所以当时，此项最小，即第四项是最小项. 点评：数列也是一种函数，其特殊性在于离散型，可以参考函数的研究方法. 变式2. 已知数列的通项公式为，若对于任意正整数，都有，则实数的范围为 . 分析：我们刚才把这个问题看成函数处理的，此时判断对称轴的位置，那么本题是否也可以借鉴，那需要注意什么？如果不这么处理，我们该如何刻画一个比一个大？这种比较大小该如何转化？ 方法1：函数的观点.考察函数，其对称轴与1，2比较而言，应该靠近1，从而，即. 方法2：不等式比较.转化为恒成立问题，具体化之后恒成立， 整理得：恒成立，从而. 点评：虽然数列是特殊的函数，可以从单调性（图象）来观察，但要注意其离散性，这对我们以后讨论一些离散型的问题应该有所启发．两者相比较而言，就本题而言，比较倾向于“比较法”． 练习：若数列的通项为，则数列是否存在最小项？ 分析：暂时不能画出其函数图象，但可以从函数的角度观察到：当自变量足够大的时候，应该整体是单调增的，从而只需要考虑前面几个，因此可以通过“走几步看看”来实现作为填空题的愿望，同时也能得到一个直观的感觉，从而可以选择“先猜后证”的处理方法． ， 从而感觉到最小项是第三项，我们如何加以证明呢？ 方法１：通过对函数关系的研究，发现只有当时，，从而最小项确定． 方法２：通过的正负来判断增减性．，可知当时， ，从而从第三项起，数列单调递增，于是只需要考察前三项，从而第三项为最小项． 点评：通过以上方法的考察，不难发现，数列中的具体数值的计算，可以带给我们数列整体的感觉；