NO8外国近代学前教育史 《学前教育史》教学课件.ppt

俄国的近代学前教育 第五节 社会团体对学前教育发展的推动 2. 20世纪初至“十月革命”前，沙皇政府仍然未将学前教育纳入国民教育系统，政府拨给学前教育的经费微不足道。由于政府不重视，俄国的学前社会教育明显地落后于同时期的西欧。但是，在大工业中心地区曾出现一些社会团体，大张旗鼓地宣传公共学前教育思想，并努力把教育科学的要求贯彻到家庭教育中去。若干社团还开设了为数不多的学前教育机构并进行训练幼儿教师的工作。1908年，以培养高级幼儿教师为目的，在基辅福禄培尔协会的领导下，又开办了三年制的学前教育专科学校，设置了教育学、心理学课程，并配有实验室，还有供教育实习的幼儿园。它是当时俄国规模最大的一所学前教育师范学校。 俄国的近代学前教育 第五节 乌申斯基的儿童教育思想 四、 乌申斯基(1824—1870)是19世纪60年代俄国著名的民主主义教育家，俄国国民学校和教育科学的奠基人，也是俄国师范教育制度的创始人。他一生追求真理，热爱人民，从事过较长时期的教育活动，有很多教育著作，对以后的俄国乃至苏联教育有很大影响，被称为“俄国教师的教师”。苏联曾发行纪念他诞辰150周年的邮票(见图8-3)。 图8-3 苏联发行的纪念乌申斯基诞辰150周年邮票 俄国的近代学前教育 第五节 乌申斯基论儿童教育 1. 乌申斯基运用当时的科学成就充分论证了教育学的心理学和生理学的基础，提出了以自然现象和精神现象的科学规律为依据的教育和教学方面的建议。他依据当时关于反射的心理学理论，重视儿童良好习惯的培养，并认为儿童的心理特点是缺乏耐心，因此，“在人身上培养合理的耐心是最复杂的和最重要的教育任务之一”。乌申斯基重视儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用。 俄国的近代学前教育 第五节 乌申斯基对俄国学前教育的影响 2. 乌申斯基的教育思想对19世纪后半叶俄国学前教育理论的发展产生了重要的影响。首先，他从民族性原则出发，要求建立俄国自己的教育制度，当然也包括学前教育制度，并提倡男女儿童应享有平等的教育。其次，乌申斯基重视儿童对祖国语言的掌握。他高度评价了儿童学习民族语的作用，主张从幼儿期就应学习民族语。 俄国的近代学前教育 第五节 乌申斯基论儿童非智力因素的培养 乌申斯基认为，教育是把“人培养成为一个人”的有目的的过程，也是在教育者指导下发展人的意识、意志、道德习惯和体力等个性特征的复杂过程。教育的成人过程应该是人的智力成熟、道德完善和体力发展的过程，在这一过程中，道德教育应该是主要的。乌申斯基特别强调培养儿童坚强意志和性格的意义，以及培养儿童信念、习惯和情感的重要性。信念、习惯、情感、意志及性格正是非智力因素的重要组成部分，“非智力因素的培养，也意味着提高、发展和矫正，即发展其良好的品质的成分，矫正其不良品质的因素”。虽然乌申斯基没有提出“非智力因素”这一概念，对儿童非智力因素培养的论述也较为零散，但不可否认其教育思想中闪耀着对儿童非智力因素培养的光芒。 拓展阅读 俄国的近代学前教育 第五节 通过分析发现，乌申斯基有关个体非智力因素培养之间及非智力因素整体的培养与教育目的之间存在着多重联系，其中蕴含了宝贵的教育智慧。所有单个的非智力因素培养都是为儿童的道德完善做准备，而道德完善是人成为人的必要条件。乌申斯基充分肯定儿童在系统发育过程中获得的特性对他们成长的意义，并认为教育是这一过程中的决定因素，他将智育与德育任务相统一，并在此基础上建立了整个教育体系。 拓展阅读 日本的近代学前教育 第六节 日本学前教育机构的产生与发展 一、 近代日本政府一直把发展教育(含学前教育)作为促进资本主义政治、经济发展的重要途径。1871年，日本设立文部省，主管全国的文化教育事业。1872年，文部省颁布日本近代第一个教育法令——《学制令》，具体规定了日本教育的领导体制和学校制度，标志着日本教育进入了一个新的历史时期。《学制令》第22章对日本学前教育机构的设立也做了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施入小学前的教育。虽然这项规定并未真正实施，但毕竟是日本近代有关学前教育机构设立方面最早的一个规定。 (一) 《学制令》中有关学前教育机构的规定 日本的近代学前教育 第六节 1874年，文部省决定成立以培养学前教育师资为目的的东京女子师范学校，这是日本第一所培养幼儿教师的机构。1876年，按文部省次官田中不二麻吕的提议，在东京女子师范学校附设幼儿园，这是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构，在日本教育史上占有重要地位(见图8-4)。东京女子师范学校附属幼儿园是以美国幼儿园为样板设立的，首批招收幼儿75人，大多是富贵官家子女，设行政监事(相当于园长)一人，首席保姆一人，保姆两人