教育哲学八课件.pptVIP

《教育哲学》　　　　　　　　讲稿 　　第八章 教育规律论 　　第一节 教育规律的生成规律一、教育哲学是否研究教育规律 自然发展、社会发展、人类发展和教育发展都是有规律的，教育哲学与教育科学是从不同的角度、层次和深度认识教育规律的。 教育哲学是通过反思思想的根据从宏观上、整体上认识教育的根本规律。教育科学是通过观察、实验、实证、统计等方法从微观上认识教育的具体规律。 二、什么是教育规律 教育规律的理解有三种不同的观点： 第一种观点可称之为传统规律观，即严格依照自然科学的规律来理解教育规律，通常也称之为确定性规律。 第二种观点可称之为特殊规律观，即认为教育规律作为社会规律的一种，具有不同于自然规律的特殊规律。这种观点认为，教育规律除具有自然规律所具有的一些属性外还有自身特殊的本质。这种特殊的本质就是教育规律的应然性、选择性、自为性和方向性等特性。 第三种观点可称之为复杂规律观，即从复杂性科学理论的视角来理解教育规律。用这种新的理论武器来破解教育规律之迷，其观点认为，教育是一种复杂性社会实践活动，是有序和无序、确定性与不确定性的统一。教育中没有严格的必然性，只存在弹性的必然性，教育规律本质上应为统计性规律。 郝文武的观点属于第二种。 他还将客观规律与科学规律加以区别。科学的任