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《兵车行》教学设计 枣庄八中南校高二语文组 王慧 第十五周 课 题 兵车行 课 型 诗歌鉴赏新授课 课 时 两课时 教 具 多媒体 教学目标 知识点 1.了解歌行体的特点。 2.理解叙事、抒情、描写相结合的艺术特色。 能力点 1．理解诗人对战争的控诉和对百姓疾苦同情的情感。 2．背诵全诗。 教育点 1.真正理解战争与和平 2.关注民生，了解百姓疾苦，以天下为己任。 重难点 1．理解诗人对战争的控诉和对百姓疾苦同情的情感。 2．背诵全诗。 教学过程 第一课时 （文本研习与对话） 一、激趣导入，检查预习 （PPT） 齐读“课前小积累” 1、无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 2、为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。 3、会当凌绝顶,一览众山小。 4、名岂文章著，官应老病休。 5、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。 6、出师未捷身先死,长使英雄泪沾襟。 7、丹青不知老将至,富贵于我如浮云。 8、读书破万卷,下笔如有神。 9、尔曹身与名俱灭,不废江河万古流。 师：知道？ 生：师：：（板书）。 目标导航，自主阅读 （PPT展示学习目标） 一、初读——正其音 　　　找生试读全文，其余学生边听边勾画读错的字或易读错需重点掌握的字词。生交流纠错。 （齐读）正音：辚辚（ ） 萧萧（ ） 干( )云霄 点行（ ） 戍（ ）边 荆杞（ ） 陇（ ）亩 声啾啾（ ） 二、再读——懂其文 借助注释，理解全诗的内容。 提示自读要求：不动笔墨不读书，将有触动的句子圈点勾画出来，并将自己的感悟记录在书本的空白处。 三、研读——明其意。 1、这首古体诗，主要叙述了一件怎样的事情？ 要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。 明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。 2、诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？ 明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。 3、造成这一切苦难的根源又是什么？ 明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。 三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美） 1、作者围绕“点行频”写了哪些内容？ 明确：“点行”出征的场面，惨别的场面，“点行”的频繁，“点行频”的原因，“点行频”的灾害性结果。 2.教师与学生对话： 作者在描写出征场面和惨别场面时，用了一些很富有表现力的词语。你认为这些诗句应如何读？请说说理由。 生1：“车辚辚，马萧萧，行人弓剑各在腰，”这不是出征的威武之师，而是无可奈何的悲怨之行。本马行人虽然众多，但叠用两个批声之词，“辚辚”、“萧萧”渲染出一种悲凉之意。 生2： 一个普通“走”字写出众多“行人”被抓，急促出征，更写出了爹娘妻儿奔走相送，依依不舍的情景，不忍亲人离去，惟恐一去成永别的心情。同时我们也可以从中看出当时朝廷征召的紧急。 生3：“尘埃不见咸阳桥”的“不见”应该重读，因为它写出了那种尘埃漫天，几乎遮蔽咸阳桥的情景，用夸张的手法表现了当时被征发的人之多，还有送行的人之多。由“不见”两个字我们可以看出这不只是一个家庭的悲剧，更是社会的悲剧。 生4：“哭声直上干云霄”的“干”字，“干”是“冲”的意思，写出送别时那种呼天抢地、痛断肝肠的场景，表现了百姓们哭声之大、之凄惨。 师作诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。 （生试背这几段文字。） 3.作者如何写出“点行”的频繁？造成这种状况的根本原因是什么？ 明确：“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。”点行频的根本原因是“边庭流血成海水，武皇开边意未已”。 师作点评：这几句读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。 “或从“与”便至”，“去时”与“归来”，说的是服役时间过长，占去人的大半生，怨恨之意顿生，统治者的残酷简直到了无以复加的地步。 频繁的战事发生在“边庭”，不是保卫疆土，而是为了“开边”，即用武力扩张疆土。这种扩张的战争，虽然伤亡惨重——“流血成海水”，但君王开边之意犹“未已”，仗还继续打下去