北师大三帆中学朝阳学校孙雪松以形助数打破知识的围墙.docVIP

以形助数，打破知识“围墙”,理解假分数的意义 ——《真分数和假分数》教学浅谈 北京师范大学三帆中学朝阳学校 孙雪松 【摘要】 小学生的思维特点是形象思维向抽象思维过度，而“数形结合”的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维。正如我国数学家华罗庚说过“数无形时少直觉，形少数时难入微。”理解假分数意义的过程中，借圆形分一分表示假分数理解意义；借助数轴找分数的点，，使学生一步步经历感知表象到认识的思维过程。以形助数利于学生把握数学问题的本质，培养学生学习兴趣的培养、开发智力和增强能力，能让学生在充满挑战与趣味中享受到更多数学学习的成功与快乐。 【关键词】 形象 抽象 形 数 【正文】 我国著名数学家华罗庚曾说过：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事非；切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！”“数”与“形”反映了事物两个方面的属性。数形结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。数形结合不是真正数学意义上的数形结合思想，这里的“数”指的是小学数学的概念、定义、规律等数学知识；“形”则主要是指有形的数学学具、数学模型。借助直观形象模型理解抽象的数学概念中如何运用数形结合的方法来帮助学生感知、生成、深化概念的。5/4。你们能想想办法表示出5/4吗？（小组讨论后汇报交流） （2）提出要求：同桌两个人合作表示出一个5/4. （3）同桌合作表示5/4 （4）交流，理解5/4的意义 ※贴出学生表示的5/4图 研讨：① 你是怎么取的5份？ 预设：第一个圆平均分成4份，取了4份，再把第二个圆平均分成4份，取1份，合在一起就是5个1/4. ② 你觉得5/4表示什么意思？ 预设：把一个圆平均分成4份，表示这样的5份就是5/4 ※课件出示： 研讨：① 刚才还有人这样做，这样做能表示出5/4吗？他是怎么取出5份的？ ② 两人都表达出5/4，你更喜欢谁的，你的理由是什么呀？ 预设：第一个图能一眼看出是1个圆多1/4,第二个图不容易看出。 师：这幅图要也想看出一个多一些，怎么办？（课件演示） 【设计意图】用直观的圆让学生通过动手操作激活学生的形象思维， 帮助学生从分数意义的角度去展开对真分数和假分数的认识。再运用“形”与“数”的关系把抽象的数学概念与直观的图形结合起来．初步感知分数的分子与分母的大小关系，认识假分数。 2.增加分数单位，表示新分数 （1）提问：刚才在这两个圆上表示出5/4，还是这两个圆，你还能表示出几分之几？（课件演示） 预设1：6/4 再涂一份（6个1/4） 预设2：7/4 再涂两份（7个1/4） 预设3：8/4 再涂三份（8个1/4） 追问：这明明是2块，怎么是8/4块呢？怎么相等呢？ 【设计意图】在5/4的基础上，通过增加分数单位感悟到假分数的相同点，也明确了与真分数的不同，帮助学生不断地突破原有的对分数的认知，逐步理解假分数的意义。 3.借助操作表示9/4，进一步理解假分数的意义 （1）提问：8/4你都会表示了，那9/4呢？你能用2号学具袋中的圆表示出9/4吗？ （2）提出要求：两个都不够，看来还得合作，那你们四人一小组合作商量商量，通过合作都可以怎样表示出9/4来呢？如果你还有其他方法，想要更多的圆，你可以找我要，我手里还有。 （3）学生小组合作活动表示9/4 预设1：三个圆表示出9/4（贴图，板书9/4） 监控： ① 你是怎么取出9份的？ ② 9/4表示什么意思？ 追问：还有其他表示方法吗？ 预设2：四个圆表示出9/4 监控：① 这幅图能表示9/4吗？ ② 9份是怎么取的？ ③ 9/4什么意思？ 追问：那5个圆能表示出9/4吗？ 6个，7个，8个，9个？ 预设：5个圆， 6、7、8、9都可以表示出9/4. 监控：9个圆你会怎么表示出9/4呢？（课件演示） 追问：表示9/4最多用几个圆就可以了？最少呢？ 4.进一步拓展到分子更大的假分数 提问： 36/4表示什么意思？最少用到几个圆，最多呢？ 预设：把一个圆平均分成4份，表示这样的36份，就是36个1/4，就是36/4.最少用9个，最多就36个。 【设计意图】在用两个圆表示四分之几的假分数，打破了学生对分数认识的围墙，理解了意义的基础上延伸到9/4，拓展到36/4的时候，再一次利用了形把学生刚刚建立