分數除以整數-loxa教育網.ppt

教出兒童的數學能力 引用後設認知觀點的分數除法教學 指導教授︰謝淡宜老師 教 學 者︰楊 雅 芬 前 言︰教學設計之理念 教學設計︰教學模式架構圖 教學活動編排 教學成果︰學習單的呈現 教學成效的比較 結 語︰教學心得 一、前言— 教學設計之理念 Piaget︰同化與調適 Skemp（1987）：心靈影像 黃敏晃（1994）︰知識的形成過程 教育部（2000）：以學童的直覺經驗為基礎 二、活動設計— 教學模式架構圖 二、活動設計— 教學活動編排 一、快樂分享餐 ﹙分數除以整數﹚以「平分」的舊有認知來處理分數除以整數問題。 三、成果—「快樂分享餐」預習單1 三、成果—「快樂分享餐」預習單2 三、成果—「快樂分享餐」預習單3 三、成果— 「快樂分享餐」課後單 二、回頭是岸 （分數乘法反運算）以「乘除互逆」和「分數乘法算則」之認知處理分數除以分數問題。 三、成果— 「回頭是岸」預習單1 三、成果— 「回頭是岸」預習單2 三、成果 — 「回頭是岸」課後單 三、我變我變我變變變〈非反運算〉  因為除法並無封閉性，故以各種舊認知處理反運算無法解決的分數除法問題。 三、成果— 「我變我變」預習單1 三、成果— 「我變我變」預習單2 三、成果— 「我變我變」預習單3 三、成果— 「我變我變」預習單4 三、我變我變我變變變〈非反運算〉  因除法並無封閉性，故以各種舊認知處理反運算無法解決的分數除法問題。 三、成果— 「我變我變」預習單5 三、我變我變我變變變〈非反運算〉  因除法並無封閉性，故以各種舊認知處理反運算無法解決的分數除法問題。 三、成果— 「我變我變」預習單6 三、成果— 「我變我變」課後單1 三、成果— 「我變我變」課後單2 三、成果— 「我變我變」課後單3 三、成果— 「我變我變」課後單4 三、成果— 「我變我變」課後單5 四、全民大悶鍋﹙統整各種分數除以分數算則﹚ 解決分數除法的算則很多，因此增加此活動幫助學生統整各算則。促使學生能多元解題，體會因地制宜的解題，並找出一個或多個自己真正理解的算則。 三、成果— 「全民大悶鍋」預習單1 三、成果— 「全民大悶鍋」預習單2 三、成果— 「全民大悶鍋」課後單 五、超級比一比﹙比較商與被除數大小關係﹚ 設計除數分別大於1、等於1和小於1的生活情境問題，引導學生運用生活經驗說出被除數與商的大小關係，進而培養數感能力。【放聲思考】 三、成果— 「超級比一比」預習單 三、成果— 「超級比一比」課後單 活動六、數學偵探﹙統整分數四則計算﹚ ﹙1﹚統整分數加法、減法、乘法和除法算則，﹙2﹚以應用問題、數感問題與代數問題檢驗學生  六年來關於「數與量」的數學學習。 三、成果 — 「數學偵探」預習單 三、成果— 「數學偵探」課後單1 三、成果— 「數學偵探」課後單2 三、成果 — 教學成效量化分析 學校期末評量：關於分數概念之答對百分率（％） 四、結語— 教學心得 報告完畢~~ 請多多指教!!謝謝!! 高雄縣茄萣國小 楊雅芬 yayafan0120@ 學生懂得因地制宜 有利於解題速度 有二種以上的解題： 76% 真正的理解 使用一、二種算則 17.2% 使用三、四種算則 34.5% 使用五、六種算則 41.4% 以生活經驗判斷被除數與商的大小：51.8% 以舊有經驗判斷 比較被除數與商的大小：100% 比較被除數與商的大小且將之用以檢驗分數除法的商値：86.2% 數感的培養 統整出分數四則運算 的算則 79.4% 察覺到分數加減法同構、 分數乘除法同構 成功的學習轉移：48% 轉移到代數的計算 因地制宜的解題︰72.5% 給孩子思考的時間 給孩子解題的樂趣 給孩子推論的機會 * * 後設認知的學習： 學童提領舊有認知，加以適當的調適， 形成新概念。 教材地位分析︰依數學概念與單元目標編排活動。 教學後： 以課後單檢驗學生的新概念 教學前︰ 以預習單喚醒學生舊認知 教學中︰ 引導學生發表以調適舊認知 每個教學活動 統整分數四則運算 數學偵探（80分） 比較被除數與商的大小 超級比一比（40分） 建構分數除法各種算則 全民大悶鍋（40分） 分數除以分數—非反運算 我變我變我變變變（160分） 分數乘法反運算 回頭是岸（40分） 分數除以整數 快樂分享餐（40分） 六個教學活動 整數除法的舊有認知 生活經驗 以舊有”平分”認知解釋 成功解題：65.5% 成功解題：48.8% 以舊有認知解釋 99學年度預習單︰